一、基本信息

1. 来访者
   • 姓名：未提及（以下简称来访者）
   • 性别：未提及
   • 年龄：根据经历推测，2002年高三毕业，到2013年经历了11年，年龄大约在30岁左右
   • 职业：数学教师
2. 背景信息
   • 来访者在高三时开始出现与某种“粘着”相关的症状，这一症状在看书学习时尤为明显，给来访者带来了极大的痛苦。

二、咨询过程

（一）症状表现与早期应对

1. 2002年高三毕业暑假
   • 症状描述：高三时看书就要与“粘着”的东西共存，非常痛苦。暑假期间，来访者为了逃避这种痛苦，完全不碰与书有关的东西，尽情放松玩耍。偶尔想起症状时，由于不需要与之共存，所以对自身没有影响，也不抵抗，逐渐减少了对症状的关注，心情变得愉悦。但会担心开学后又要面对症状。
   • 家庭支持：父亲安慰来访者，让其不要过早担心开学的事情。
2. 2002 - 2005年（大一到大三）
   • 症状表现与应对：来访者知道玩耍能缓解痛苦，所以在大学期间尽量放松自己，学习不那么认真。从高三暑假开始服用赛乐特，药物提高了情绪，在学习时虽仍要与“粘着”对象共处（且对象会转换），但痛苦有所减轻。然而在考试压力大时，共处的难度增加，痛苦也随之增强。每年的寒暑假成为来访者的盼头，因为在假期不需要忍受症状带来的痛苦。

（二）特殊阶段的症状与应对

1. 2006年（大四）
   • 面临实习的担忧与应对：来访者读数学师范专业，大四实习时担心教学会受到“粘着”症状的干扰。父亲给予积极暗示，指出教学与学习是两码事，这让来访者有了信心。实习期间，来访者投入到与学生的共处中，听课、讲课都很有乐趣，提高了教学信心。但在参加教育局考试时症状又出现了，不过来访者仍坚持并考了第一名进入母校教书。
2. 2006 - 2013年（工作期间）
   • 工作初期的状态变化
     • 前期状态良好：刚工作的半个学期状态很好。
     • 症状复发与抵抗：2007年1月寒假，在与同学D联系后（可能受到消极暗示），“粘着”的感觉再次出现并愈发敏锐。下学期开始，从备课预期焦虑到上课、改作业等环节都受到症状影响。来访者起初非常抵抗，陷入极度恐惧和痛苦中，不得不请假休息一周（期间去医院打针缓解焦虑）。
     • 被迫接受共存：后来无奈只能接受与症状共存，硬着头皮继续教学。
   • 寻求治疗与反复挫折
     • 心理疏导疗法：来访者渴望康复，去南京接受鲁龙光的心理疏导疗法，开始时很有信心，按照要求做“三字一转移”，症状有所好转，但后来反复使用就没有效果了。
     • 森田疗法与阅读困难：来访者阅读很多森田相关书籍，但由于看书时症状会干扰，导致各种方法都行不通。
     • 药物治疗的问题：尝试加大药物剂量，但出现较大副反应，如身体发胖，而且药物有时会让人过于兴奋，所以也不可取。
   • 恋爱经历中的症状影响
     • 恋爱中的正常表现：工作前几年谈过两次恋爱，都在假期进行，相处时很正常，对方未察觉异常（因为不需要看书时症状不明显）。
     • 分手原因：两次恋爱分手都是因为性格不合。
     • 相亲中的担忧与实际情况：曾因症状回绝过相亲对象，担心谈恋爱时“粘着”症状会影响，但后来也有过正常的恋爱经历。
   • 关于康复的认识：来访者总结出不能轻易认为自己康复，因为一旦症状好转一段时间后再次反复，由于不能接受，抵制情绪强烈，症状会变得更加凶猛。

（三）诊断结论

1. 诊断结果
   • 心语心理医生诊断来访者为注意力强迫症。这种强迫症的特点是越是害怕什么就越是关注什么，形成对害怕和担心事物的反向关注。

三、案例总结

1. 来访者困境
   • 来访者多年来深受注意力强迫症的困扰，在学习、工作和恋爱等多方面都受到症状的影响，尝试了多种应对方法和治疗手段，但效果不佳且面临诸多挫折。
2. 未来方向
   • 对于来访者来说，需要继续探索适合自己的治疗方法，调整心态，学会更好地应对症状的反复，逐步走向康复。