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儿童心理学 (19)
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一些萌芽表现。
从儿童心理的产生到儿童思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，感性认识(感觉、知；觉、表象)产生和发展的基础上，在分析综合能力不断提高；语言开始出现，以及生活经验逐渐丰富的条件下实现的。
儿童生后的头半年，主要是感觉和知觉的发展时期。
在儿童五条件反射中，主要的认识成分是一些感觉。而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物的整体知觉。知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物(即整个物体)的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。但只是对有关事物属性的直观的、泛化的概括，还不是内部化的、表象或词的概括。
由于儿童知觉的概括性的萌芽，因此，在儿童知觉中逐步形成了一个新的认识机能，这就是逐步认识到物体的常住性或稳定性，即知觉或认识到物体的经常存在。当然，儿童知觉或认识物体的经常存在，要有一个发展过程。一般认为，大约到一岁左右，儿童就逐步形成了认识物体的经常性和永久性的能力。这种知觉能力主要表现在知觉常性和客体永久性。
如前所述，知觉常性是指当知觉条件(如距离、形状、明度等)，在一定的范围内发生变化时，而个体的知觉映象仍能保持相对稳定。例如，虽然某一事物的距离、远近或形状大小发生一定的变化，但这事物的主要特征不变时，还是被知觉为同一事物。这是外界事物的变化性和稳定性的矛盾统一在人脑中的反映。关于儿童知觉常性出现的时间，有不同的意见。有的研究认为，形状常性和大小常性在儿童头一年的下半年出现(J. Piaget，1953)。也有的研究认为，3个月的乳儿也可以看到知觉常性的最初表现，而6个月的乳儿则可以追视一个滚走的物体，虽然距离远了些，看起来，应当小了些，但他还能看成是同一物体(H．Mcgurk，1972)。知觉常性的出现，就使儿童能更好地认识事物的稳定的属性。
和知觉常性有密切联系的是客体永久性，即儿童对过去曾经接触或采取过行动的某一客体，当它不在面前时，还能“想起”(重现)这个客体。一般认为，大约在儿童8～12个月时，即将满1岁的时候，由于动作(特别是手的动作和行走的动作)的发展和言语的产生，客体永久性也开始出现。前面说过，例如，在这以前，你和孩子“藏猫儿”的时候，你一躲开，他看不见了，也就不找了，以为世界上不存在“你”这个人了。可是在一周岁左右时，你再和孩子做“藏猫儿”游戏时，你叫他一声，然后再躲起来，孩子就会用眼睛到处找。客体永久性，实质上，也就是表象的最初形态。
表象，这是感性认识的最高形式。它是个体过去已经感知过但现时并不直接感知的那些事物的感性映象，它是个体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、重现和不断完善。它具有一些新的特点：(1)它不再受客体知觉的直接制约，而是在客体不在的时候，也能在脑内“想起”这个客体，它是真正离开客体的“内部化”的心理活动；(2)表象是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合，而不是像感知觉那样只是对当时的直接刺激的分析综合；(3)由于儿童言语的产生，更加强了这种“内部化”的表象活动的概括性和间接性，即词的概括作用；(4)表象不但能使个体回忆起过去，而且也能使个体预见未来(例如寻找消失了的东西)，加强了主体的能动性。
由于表象的这些新的特点，特别是由于语言的参加，就为从感性认识向萌芽状态的抽象思维过渡提供了可能性。
总之，在儿童生后的第一年中，由于动作的发展，由于感觉、知觉和表象的发展，由于语言的产生和经验的积累，具有一定概括性和间接性的思维活动就开始产生了。虽然它实质上，只能说是思维的萌芽，但它有着无限的发展前途。在儿童今后的生活活动(游戏、学习、劳动)中，儿童的思维就从这种萌芽状态开始，一步一步地发展成为典型的、高级的人类的思维。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
乳儿情绪的发生和发展

新生儿时期，由于开始适应新的环境，消极的情绪较多。两个月以后，积极情绪逐渐增加，当吃饱而又温暖的时候，可以看到比较活泼而微笑的表情，特别对妈妈或亲近的人，有一种特有的表情。在五六个月后，对于颜色鲜艳而发声的玩具特别感兴趣。因此，为了培养儿童良好的情绪状态，经常跟儿童交往，并且提供适当的玩具，是必要的。
如果儿童没有活动的自由，也没有适当的工具，不跟成人交往，即使满足他的生理需要，也不会有良好的情绪状态，例如呆滞、爱哭等等，而这对儿童身心发展是不利的。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
乳儿的气质差异

乳儿时期是说不上有什么稳定的个性的，但儿童降生以后，就表现出行为的个别差异。只要到产房观察一下，就可以看到：有的孩子生来好动些，有的活泼些，有的安静些，有的则似乎急躁些，这些个别差异，也就是先天带来的气质差异。有人研究了儿童出生后几个月的行为表现特征，结果归纳为三种主要的气质类型(A．Thomas，1970)。
(1)“容易护理的儿童”。他们的行为倾向于有规律性，容易适应。他们是愉快的儿童，一般会对新的刺激以积极的反应，容易感到舒适，有安全感。他们也似乎少有行为问题。
(2)“慢慢活跃起来的儿童”。他们是不积极的，对新的经验适应比较缓慢，他们很少表现强烈的情绪──无论积极还是消极的情绪。他们总是缓慢地适应新情境，开始时有点“害羞”和冷淡，但这些儿童一旦活跃起来，他们就倾向于适应得很好。
(3)“困难的儿童”。他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。他们对新经验往往有强烈的反应。他们的安全感的形成比较困难。
以上各种气质类型，只有在乳儿期表现得最充分。随着儿童的长大，各种因素都会影响他们，那时表现出的气质特征就比较复杂了。
虽然儿童的个性发展是以气质为原始基础的，但父母的特点、家庭的环境以及社会生活环境均对儿童个性形成和发展产生巨大影响。
新生儿乳儿的气质差异，可以影响父母对他们的照看方式。如：被认为“可爱”的新生儿或乳儿明显接受更多的爱抚；反之，如果父母一开始就发现他们的孩子是属于“困难”特点的，他们也许会以对待“困难”儿童的方式对待他们。久而久之，这种方式会影响他们的个性发展，甚至会影响他们生理的、情绪的、社会的和智力的特征。虽然儿童出生时就带有自己的气质特征，但个性的差异很大部分决定于儿童的经验，尤其是同其他人相互作用的经验。这是父母以及那些保育人员所应当注意的。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
乳儿的社会关系

乳儿的社会关系，总的来说，是非常简单的，他们主要是同照看者发生关系，而一般的主要照看者自然是父母。如果是别的照看者，如保育人员、祖父母等，情况一样。
(一)母—婴同步性
母亲和乳儿之间，似乎多少有些神秘的色彩，。他们彼此不用言语，却能很好地协调起来。当小乳儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝；而当母亲去看孩子的时候，孩子也似乎总是正在等待着她的到来。这种紧密协调的相互作用模型被称为母—婴同步性。据观察，仅仅几个星期的乳儿在接触母亲时睁开和合上眼睛。用摄像的研究表明，母亲和她的小宝宝之间实际存在着“交谈”关系，在许多方面类似于成人间的对话，只是乳儿不会用词而已。
这样的交流如何进行的呢?一个母亲也许凝视着她的小宝宝，平静地等待着他谈话、动作或至少注意她。当这种行动实际发生时，即小宝宝天真地作出了反应时，母亲也许通过模仿乳儿的姿势，或者对着乳儿微笑，说某些事情来回答乳儿。母亲每这样做一次，中间都略有停顿，以给乳儿一个轮流“交谈”的机会，好像乳儿是在这种社会交流中的一个很有能力的人。当这种交流持续时，乳儿明显地表现了紧张：他的动作和声音不仅变得更频繁，而且更突然和不稳定。在某些时候，乳儿放松和打断这种紧张，不去注视他的母亲，而是用一小会儿时间注视或触摸其他的物体。在任何情况下，在一个适当的间隙之后，母亲和乳儿都又回到对彼此的注意上去，同时使这个循环一直持续。
直到乳儿几个月时，这种母—婴之间的协调活动仍旧保持着。但这时的交流有了新的内容和形式，小宝宝开始主动影响他的母亲，他们友善地同母亲微笑、注视并咿咿呀呀地谈话。这样，母—婴之间实际上彼此强化着他们的关系。
(二)同父亲的相互作用
在对乳儿的影响方面，父亲和母亲确实有很大的差异。比如，父亲和母亲同乳儿玩同样的游戏，但他们的方式不同。同父亲的游戏往往倾向于出现高峰和低谷──较高的激动状态，例如，有些父亲喜欢忽而把孩子高高举起，忽而又放在床上。同母亲相比，父亲倾向于更多的竞争感，而更少的交谈式。父亲总是喜欢用更多的时间同孩子玩，而不是“交谈”。
如何解释这种差异呢?研究者同时调查了作为主要照看者的父亲组和作为辅助照看者的父亲组，发现：第一组父亲的行为和母亲的无大差异，而第二组父亲的行为和前面所说的情景类似。因为乳儿大部分时间主要由母亲照看，所以第二组父亲占了绝大多数。
无论是母亲还是父亲，都能以适当的形式同他们的小宝宝发生相互作用，这是毋庸置疑的。所以应当相信，父亲和母亲在培养、教育自己的幼小子女中有着同样的义务和能力。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
乳儿依恋的形成和发展

依恋(attachment)是指乳儿和照看者之间亲密的、持久的情绪关系。这种关系被具体描述为乳儿和照看者之间相互影响并渴望彼此接近，它主要体现在母—婴之间。
许多心理学家认为，依恋行为是有生物学根源的，它同吃饭一样也是儿童生存的基本需要，最有力支持这一观点的是著名的哈罗(Harlow)的猴实验。用两个假的“母亲”：一个是用金属做的，但能提供食物(乳汁)，一个是用柔软的布做的，但不能提供食物。
实验中发现，如果强迫婴猴作出一种选择，它们宁愿同一个温暖的、柔软的、毛巾质料的“母亲”接触，尽管这个“母亲”不能提供食物；而不喜欢同一个冰冷的、硬的、金属质料的“母亲”接触，虽然这个“母亲”能提供食物，但它不可以拥抱。哈罗也发现，被剥夺了肉体接触的婴猴，虽然其他方面给予很好的照看，但它们极端胆小和畏缩，无能力和同伴建立良好的社会关系，生病和死亡率也较高。
(一)依恋形成的阶段
依恋形成和发展分为四个阶段：前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目的协调的伙伴关系。在乳儿期主要表现为前两个阶段。
前依恋期(0～2个月)。新生儿对所有的人都作出反应，但不能将他们进行区分，没有对特殊人的特殊反应。在出生时，他们用哭声唤起别人的注意，似乎他们懂得，成人绝不会对他们的哭置之不理，而必须同他们进行接触。随后，他们用微笑、注视和咿呀语同成人进行交流。这时的乳儿对于前去安慰他的成人无选择，所以此阶段又叫无区别的依恋阶段。
依恋建立期(2个月至7～12个月)。乳儿对他人的社会性反应强度增加，对熟悉的人有特殊友好的关系，能从周围的人中区分出最亲近的人，并特别愿意与之接近。这时的乳儿一般仍然能够接受比较陌生的人的注意和关照，也能忍耐同父母的暂时分离，但是带有一点伤感的情绪。
(二)对依恋形成的影响
1．母亲的影响
依恋中个体差异的形成，关键阶段是乳儿期。在这个时期起主要影响作用的是母亲。母亲与乳儿关系的性质，包括母亲是否能够敏锐地和适当地对乳儿的行为作出反应，母亲是否能积极地同她的小宝宝接触，母亲是否能正确认识小宝宝的能力及软弱性，母亲是否能在拥抱她的小宝宝时更小心体贴，母亲能否在孩子哭的时候给子及时的安慰等等，都直接影响着孩子依恋的形成。在一个母—婴相互关系的研究中发现，乳儿在1个月、3个月、9个月时接受的来自母亲的刺激的多少会造成今后依恋类型方面的差异。
2．父亲的影响
大多数研究认为，乳儿期儿童在依恋方面没有明显的差异。
乳儿对母亲和父亲几乎同等的依恋，尽管母亲通常和他们在一块的时间多。但如前所述，母亲和父亲同他们孩子的相互关系中有区别，父亲通常更充满活力和体力，

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