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儿童心理学 (25)
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章学龄初期儿童心理的发展(上) ──学龄初期儿童心理发展概述
第一节学龄初期儿童的一般特征
第二节学龄初期儿童神经系统的发展
第三节学龄初期儿童的学习
第四节学龄初期儿童的劳动和游戏
第五节学龄初期儿童言语的发展
第八章学龄初期儿童心理的发展(中) ──学龄初期儿童心理过程的发展
第一节学龄初期儿童感觉的发展
第二节学龄初期儿童知觉的发展
第三节学龄初期儿童注意的发展
第四节学龄初期儿童记忆的发展
第五节学龄初期儿童思维的发展
第六节学龄初期儿童想象的发展
第九章学龄初期儿童心理的发展(下) ──学龄初期儿童个性的发展
第一节学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件
第二节自我意识的发展
第三节道德意识和道德行为的发展
第四节自觉纪律的形成和发展

学龄初期儿童的一般特征

学龄初期是指儿童从六七岁到十一二岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动。学龄初期大致相当于小学教育阶段。学龄初期是儿童心理发展的一个重大转折时期，这个时期的第一个特点是：从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。学习和游戏是不同的。学习是在教师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。因为这是社会物质和文化生活延续和发展所必需的。学生的学习和成人的劳动具有同等的社会意义，在学习过程中，儿童必须系统地掌握知识技能，养成适应学校集体(班集体、少年先锋队集体、全校集体)的个性品质。他不仅要学习自己有兴趣的东西，而且要学习他虽不感兴趣但必须要学的东西。这就是说，学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，而且从某种意义上讲具有一定的强制性。学习之所以成为学生的主导活动，是在一定的社会和教育条件下，儿童心理需要和旧的水平不断矛盾统一的过程中实现的。学前晚期儿童在动作方面，已能作较长时间(如20～30分钟)的行走，初步掌握书写用具和使用日常工具(如剪刀、锤子等)。在言语方面，已能自由交际开始产生内部言语。在心理发展方面，虽然无意性和具体形象性仍占主导地位，但是有意性和抽象概括性也在开始发展，个性倾向正在形成。所有这些成就都为儿童进入学校从事正规学习准备了必要的前提。就在学前儿童身心发展所达到的基础上，一方面，社会和教育开始有可能向儿童提出更高的要求──进入学校从事正规学习，亦即要求儿童系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范；另一方面，儿童所达到的心理发展却又不能完全适合于这些新的要求，如前所述，学前晚期儿童无论有意识、有目的的观察、注意、识记的能力，或者抽象逻辑思维和意志行为的能力，都还是很差的。这样一来，就使社会和教育向儿童提出的入学学习的要求所引起的种种需要和儿童已经达到的心理水平之间产生了新的矛盾。在教育影响下，这些新的矛盾的不断产生和解决，就推动学龄初期儿童的心理不断地向前发展。在学校的生活条件下，儿童的学习和儿童的心理总是互相促进、交互发展的。儿童心理的发展给儿童的学习提供了可能性；儿童的学习又反过来促进儿童心理的发展。在学习过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性，言语能力特别是书面言语能力，积极自觉地克服困难完成学习义务和符合集体要求的个性品质，就能更好地发展起来。正确地、有计划有节奏地引导学龄儿童心理发展的矛盾运动的过程，也就是有计划有节奏地引导学龄初期儿童不断掌握基本知识技能和行为规范的过程，同时，也是儿童心理的新的品质──有意性、自觉性、抽象逻辑思维能力和比较稳定的个性倾向──不断形成和发展的过程。学龄初期儿童的第二个特点是：逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。学前儿童也能初步掌握书面言语，但是占主要地位的仍然是口头言语。学前儿童也能初步进行抽象逻辑思维，但是占主导地位的仍是具体形象思维。这就大大地限制了儿童掌握人类知识经验的可能性和它的广度及深度。儿童进入学校从事正式学习以后，他的首要任务就是掌握读、写、算这些最基本的知识技能，以便为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握读、写、算这些最基本知识技能的过程中，同时发展了儿童的书面言语能力，发展了儿童的抽象逻辑思维，发展了儿童各种心理过程的有意性和自觉性。从小学时期起，言语，特别是书面言语成为儿童学习的专门对象。儿童在识字、阅读、作文、数学等学科中，掌握书面言语，扩大知识范围，这就为儿童进一步掌握人类知识经验开辟了广阔的道路。在掌握书面言语、扩大知识范围的过程中，也就发展着儿童的各种心理过程。这时，儿童不但要去思考，解决各种问题。(如算术应用题)，而且要去记住那些应该记住的东西，要注意如何去识记和熟记，以便记得更好些。这就促使儿童掌握概念和进行判断、推理的抽象逻辑思维能力发展起来，同时也就发展了各种心理过程的有意性和自觉性，如有意知觉(观察)、有意注意、有意识记、有意想象等等。当然，学龄初期儿童书面言语的发展和抽象思维的发展还是初步的，但却是一个真正的开端，它为以后少年和青年时期掌握有一定体系的科学知识奠定了最初的基石。学龄初期儿童的第三个特点：儿童有意识地参加集体生活。学前儿童也初步参加集体生活，不过他们还不能很清楚地意识到自己与集体的关系，意识到集体生活的目的和要求，意识到自己在集体中的地位和任务。儿童从进人小学时期起，就使他有可能意识到自己和集体的关系，意识到自己的权利和义务。“小学生”这个称号已和“孩子”这个称号不同了，这就意味着他已开始成为参加社会集体生活的成员，他从事的系统学习是为了准备参加祖国的建设。从此，他在家庭和学校里的地位，他和周围人的关系都发生了本质的变化，这就突出地表现在儿童的新的义务和权利上。儿童进入学校后，就按一定时间睡眠、起床、学习、完成作业。在上课时必须端正而安静地坐着，用心听讲，不能随便走动，也不能随便玩。要守纪律，要及时完成作业。要很好地掌握知识技能，获得优良成绩。他和周围人的关系开始以他对这些新的义务完成的情况如何来转移。如果他既能遵守纪律，又能得到好的成绩，他就会得到周围的人的肯定的评价，否则他就会得到消极的评价。儿童在担负新的义务的同时，开始享有新的权利，儿童入校学习以后，就要求成人，特别是家长以正确的态度来对待他的学习，例如，给他以固定的学习地点，保证他的学习时间，要为他准备课业用品等等。当然，学龄初期儿童关于集体生活的意识是逐步形成和发展起来的。刚入学的儿童，还不能清楚地意识到自己的学习义务，意识到自己是这个学习集体的成员。在教师的影响下，儿童逐步意识到自己和班集体的关系，逐步意识到班集体的荣誉也就是自己的荣誉，而自己的成绩又和全班的成绩息息相关。以后，通过少年先锋队集体，通过学校集体，通过各种社会活动，儿童和集体的关系越来越密切了，儿童的集体生活的范围也越来越扩大了，儿童的集体意识也就越来越强了。在和周围的人新的关系形成和发展的基础上，在集体生活和集体意识不断发展的基础上，也就发展了儿童新的个性品质，发展了儿童的意志和性格，发展了真正的友谊和人际关系，发展了对党、对祖国的热爱，发展了对四个现代化建设事业的责任感。《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社

第一和第二信号系统相互关系的转变

学龄初期儿童的第二信号系统，在学前时期发展的基础上，在新的生活条件下有了进一步的发展。
学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活动中，在与成人交际的过程中发展起来的。在教学过程中，儿童要更好地领会教师的言语，完成口头的和书面的作业，从而逐步改变两种信号系统的关系。
如果说，学前儿童还是第一信号系统占主要地位的话，那么，学龄初期儿童由于言语的进一步发展，第二信号系统活动就日益发展起来。学前儿童和初入学的儿童在进行计算时，往往要更多地依靠直接刺激物(实物、图画)，但在教学的要求下，计算就逐步成为独立的、不需要过多地依靠直接刺激物的思维过程。在其他学习活动上，如学习识字、阅读、常识等等，也有同样的情况。
由于第二信号系统活动的日益发展，儿童就形成更多的而且更抽象的、概括性的联系(在小学课本中有大量的概念和概念的联系)，这样，儿童的抽象逻辑思维能力的发展就有了可能，同时，也就加强了儿童各种心理过程的有意性和行为的自觉性。抽象思维的发展，行为自觉性的发展，又为儿童进一步学习间接的、系统的知识和掌握道德行为准则准备条件。
当然，在整个学龄初期内，儿童第二信号系统初步占有主要地位，还不能作过高的估计。事实上，这一时期内，抽象逻辑思维能力和掌握道德行为准则的能力还是很差的。因此，在教学过程中，在道德行为培养上，特别是重视直觉性原则(直观教具、口头讲述的直观性、行为榜样等等)，仍然是必要的。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
学习和游戏的区别

1. 游戏的目的包含在游戏活动的本身中。在游戏中，成人并不向儿童提出在游戏活动以外某种外加的、遥远的目的。学习就不是这样，在学习活动中，教师首先要求儿童明确认识学习的目的，要求儿童善于使自己的全部活动服从于这一目的，并在以后适当的时间里，对这一目的实现的情况进行检查。
2. 游戏和学习虽然都是有指导性的活动，但在学习中，这种指导具有更大的组织性，也就是说，对儿童提出更高的和更复杂的要求。例如，为了达到教学的目的，教师要更有计划地组织儿童的注意、记忆和思维等心理过程，要更好地组织教师和儿童的口头的和书面的言语活动，而游戏就不完全如此。
3.学习和游戏的最大不同之处，是学习带有严格的强制性。一般说来，儿童对于游戏，可以按照自己的意愿或兴趣去参加或不参加，而学习就不能这样，学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须做到的，是不允许完全按意愿或兴趣行事的，是一种具有严格要求的社会的义务。
当然，教师在教学过程中，也可以适当地利用游戏，但决不等于说学习等于游戏。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
学前时期和学龄时期的学习

以前说过，学前儿童也在学习，但这种学习经常还不是一种独立的活动，而是在游戏或其他实践活动中进行的，学前儿童不可能以学习为主导活动，而只能以游戏为主导活动。学龄儿童就不一样了。从学龄初期开始，在教师指导下，把系统掌握知识技能和行为规范的学习活动当作一种独立的活动，虽然在教学过程中有时也包含游戏部分，但主要是为了学习，而且和学前儿童的游戏相比较，目的要求也不一样。
当然，学前儿童，特别是学前晚期儿童也有作业，这种作业是和学龄初期儿童的学习相接近的。但是，第一，对于学前儿童说来，作业并不是他的主导活动；第二，成人也不把学前儿童的作业当作一种社会义务来提出严格的要求。学龄儿童就不一样了，从学龄初期开始，学习变成儿童的主导活动，变成社会义务，因此儿童只能在学习之余来游戏，而不能用游戏的态度来对待学习。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
学龄初期和少年期、青年期的学习

就普通教育的范围说来，中小学时期的主导活动都是学习，小学时期的学习和中学时期(相当于少年和青年期)的学习固然是有联系的，但同时又是有区别的。
小学时期的学习，主要是掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范(例如五爱：爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物)。中学时期的学习主要是掌握一定体系的科学知识，逐步培养系统的道德品质和辩证唯物主义观点等。这种质的区别是由客观事实和规律决定的，人们不能按照自己的主观意图来随意废除这些事实和规律。从一方面说来，识字、阅读、书写，计算等等在小学生的学习中必须占有主要的地位，因为只有儿童掌握了这些最基本的知识技能，才能为他进人中学以后从事有系统的基本科学知识的学习打下良好的基础。从另一个方面说来，小学时期和中学时期的身心发展水平也是不一样的，就思维发展来说，学前晚期和小学时期只是抽象逻辑思维的开始发展时期，中学时期却是抽象逻辑思维相当发展的时期。因此，不积极发展

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