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儿童心理学 (35)
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互惠性质，能够采取中立的客观的立场看待社会交互作用。同时能够考虑到自己和别人的看法。比如，少年关于父母的惩罚的理解是这样的，他们认为惩罚只是控制行为的一种方式，而不是最好的方式。但是他们理解父母也要表达自己的需要和个性，惩罚只是满足了这样一种需要。可见，少年的社会认知已经较为复杂了。
少年社会认知的发展是以其认知发展的能力为基础的，少年所处的社会认知阶段与皮亚杰的形式运算的A阶段相对应。研究者指出：有的人认知发展达到了某一个特殊水平，然而却没有达到相应的社会认知阶段，但是，不可能已达到某一社会认知阶段却未达到相应的认知发展阶段。
少年社会认知的发展与其社会行为有明显相关。研究者指出：少年的社会知识越多，他们就越可能轻松地应付社会情境，能更好地评价他们的行为给自己和别人带来的后果。他们还能更好地运用计策来解决社会冲突。此外，这些能更有效地应付社会情境的挑战的少年，他们帮助别人、参与社会、与父母和同伴友好相处的意向更为强烈。
第十一章青年初期学生心理的发展
第一节青年初期学生的一般特征
第二节青年初期学生学习活动和认识过程的发展
第三节青年初期学生社会化和个性的发展
青年初期学生的一般特征

青年初期是指从十四五岁到十七八岁这一时期，大致相当于高中教育阶段。这一时期结束的时候，即年满18岁的时候，青年的身心各方面已经达到了相当成熟的阶段。按照我国宪法的规定，年满18岁的男女青年就可以取得公民的资格，享有公民的权利(如选举权和被选举权)和履行公民的各种义务，正式担任保卫祖国的神圣职责。这就是说，青年时期是走向独立的时期，是一个人开始独立地决定自己生活道路的时期。
当然，青年时期并不是在18岁的时候就结束了，而是延长到25岁左右，18～25岁，一般称为青年晚期。青年初期的特点是在少年期发展的基础上，在新的生活条件下形成和发展起来的。
在高中学习的青年，深切地体验着自己生活中的各种巨大变化。
首先是学习上的新要求。
青年初期学生的主导活动是学习。但是和少年的学习比较起来，在学习的要求上，显然有很多不同之处。第一，高中各科学习的内容更加复杂更加高深了，反映着自然、社会和精神现象的有系统的基本规律。这就要求青年的抽象逻辑思维和言语表达能力具有新的更高的要求和水平。第二，由于学习内容的复杂性和深刻性，在学习过程中，就要求青年进一步形成独立思考、独立工作的能力，发挥更大的自觉性和积极性。第三，高中学生开始系统地学习政治课，并且通过各科教学和其他教育措施，要求青年逐步形成辩证唯物主义的观点。
其次是集体生活中的新的地位。
在高中时期，许多少先队员加入共青团。共青团是对广大青年进行共产主义教育的学校，通过它，不断提高青年的政治觉悟，培养共产主义的人生观和世界观，使他们逐步在政治上成熟起来。有一部分团员还积极争取加入共产党，使自己成为无产阶级的先锋战士。许多团员还是少先队的辅导员，因而担负着非常重要的教育任务。
在学校集体中，高中学生占有特殊的地位。他们在学校的各种活动中，要起着一定的模范带头作用，要成为低年级同学的榜样。
此外，高中时期的师生关系也与初中时期不一样了。高中学生不再将教师看作是父母的化身，教师的权力也不再那么大。在高中生眼中，一个“理想教师”的身上首先体现出来的是他的个人品质，即“理解”能力、情感反应能力、对人的亲切诚挚的态度。也就是说，高中生愿意将教师看作是一位年长的朋友，其次才看重教师的职业专门知识和教学质量，最后是其对权力的正确使用。
同时，学校集体也仍然是高中学生结交朋友的最主要的场所。高中生同伴关系的选择性和稳定性有了一定的发展，并且表现出多样性的形式：从简单一起度过时光，到最深刻的自白和自我解剖。他们表现为强烈的希望结交朋友，并建立良好友谊的要求。
高中学生在家庭中的地位也发生显著的变化。一方面，青年日益了解家庭生活中的各种关系，意识到自己在家庭中的地位和职责。同时，高中生十分强烈地要求独立支配自己的时间，选择朋友和度过余暇的方式等等。另一方面，父母和成人日益尊重他们的独立性，要求他们能够自觉地履行自己的职责。尽管此时父母的榜样不再像童年时期那样被绝对地、不加批评地接受，但是好的父母仍旧是高中生重要的行为准则，高中生迫切需要年长者的生活经验和帮助，他们非常希望把父母看成朋友和参谋。
高中生在集体生活中的新的地位，是他们个性发展的新的动力。
再次是未来生活道路的选择。
高中生，特别是将近毕业的学生，选择未来的生活道路，成为他们意识中的重要问题。毕业以后既可能到高校去学习，又可能去参加各种劳动，这就迫使他们不能不去考虑自己未来的志愿。小学和初中的学生也常谈到自己未来的志愿，但那多半属于想象的性质，而高中学生在考虑自己的志愿时，具有更大的现实性和严肃性。父母的职业榜样，个人的智力和能力、需要、动机、努力工作的意愿、同伴、教师等都影响着高中生的职业态度和选择。这种对未来生活道路的选择，无论是在青年的学习上还是个性发展上，都具有极其重要的影响。
最后是生理上的接近成熟。
高中生的身体发育已经逐渐接近成人的水平。他们的身高和成人差不多，骨骼已经全部骨化，肌肉力量在不断增强，从而提高了从事体力工作的能力。他们在皮质结构和机能方面已经发育完成，并达到成人的水平；性机能的发育已经成熟，因而进一步意识到两性关系问题。
所有上述情况，就使青年的自觉性和独立性达到了前所未有的水平。因此，父母和教师要尊重和鼓励他们的自觉性和积极性，发展青年人特有的朝气和活力。但是应该看到，青年刚刚达到成熟时期，他们的智力水平还是不够高的，他们看问题往往不全面，他们的个性倾向还不稳定，因此，在加强青年的自我教育的时候，应该给他们以积极的关怀和指导。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
青年初期学生学习活动的发展

青年初期的学生，由于学习内容的日益复杂和深刻，由于逐步意识到自己未来的生活道路，他们学习的自觉性和独立性进一步发展起来。他们用更多的时间从事学习，他们在学习的时候更加专心和主动。
（一）在学习动机方面
在正确的教育下，青年学生的学习动机和少年比较起来，是更加远大、深刻和稳定。青年学生由于进一步意识到自己的学习和祖国社会主义建设的关系，由于考虑到自己毕业后的前途，比较远大而深刻的、与社会意义相联系的学习动机经常是青年的主要的学习动机，直接与学习活动本身相联系的学习动机已经不占有重要地位。同时，青年已经能够自觉地追求知识，顽强地学习，并且这种自觉性已相当稳定。
（二）在学习态度方面
青年初期的学生已经能够用自觉的严肃负责的态度来对待学习。他们一般都能比较客观地评价自己的教师。思想好、学识好、教法好而又关心学生的教师，就能获得青年的尊敬。当然，个别对教师态度不好的学生也是有的，这常常是因为教师本身有缺点或教育不良的缘故。在对待集体的态度上，青年学生具有更高的自觉性，能够更加深刻地认识到自己的学习和集体的关系。青年学生对待作业的态度也比少年学生更自觉主动和认真负责。分数对于青年学生的吸引力已经不像对儿童和少年那样强烈了，他们所关心的，与其说是分数，不如说是真正的知识学问。
（三）在学习兴趣方面
青年的学习兴趣同少年比较起来，更加广阔、深刻了，而且有更大的选择性和稳定性。青年学生不但对文艺性的材料感兴趣，而且对理论性的材料感兴趣。不但对课内书籍感兴趣，而且对课外书籍和报刊杂志感兴趣。他们不但阅读这些读物，而且喜欢深入地探讨和思考各种问题。青年对学科的兴趣更有选择性，这种选择性首先常常是和自己的未来志愿相联系的。青年学生一般都对抽象性较大的、需要多动脑筋的学科比较感兴趣，例如数学、物理、化学等。在学习兴趣上，个别差异也是存在的，例如，有些青年学生用同样的态度对待各门学科，没有特殊的学科兴趣，而另一些青年学生兴趣过于狭隘，只对某一门学科(如数学或语文)感兴趣。教师要依据高中教育的要求和学生的实际情况，分别给予必要的指导。
（四）在学习能力方面
青年学生已经能够独立自觉地掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习、复习、课外阅读等；能够有计划地安排自己的学习时间，创造性地完成各种作业；并且能够很好地进行自我监督。由于过去几年教育的结果，青年学生不但学会进行智力活动的各种方法，而且能够自觉地调节和支配自己的智力活动，考虑自己的思想方法，这是少年学生做不到的。
由上述可知：青年学生的学习活动已经达到相当高的水平。但是，这并不是说，所有青年学生都可以自然而然地达到这个水平。有些青年学生，由于过去教育上的缺点，或者由于学生本身的不良习惯，以致学习活动处于较低的水平。高中教师，应该在学生刚升入高中的时候，就密切注意学生学习活动的发展水平，给予必要的指导和帮助，使缺点及时得以纠正，使优点得到更好的发展。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
影响青年初期社会化的主要因素

父母、同伴和学校仍然是影响青年初期社会化的主要因素。
父母对高中学生社会化的影响也是最明显和最主要的，这是由于他们经常地接触到父母的言行。这种影响仍然是围绕着父母的教养方式和高中生对父母教养方式的看法来发挥作用的。
研究者指出：和少年初期一样，热爱孩子的父母能促使高中生发展良好的人际关系，培养他们积极的自我概念和自尊。相反，对子女表示拒绝和冷漠的父母，则会导致高中生在智力、人际关系等各个方面的困难。
另一方面，高中生如果感到被父母接受、有人需要，并感到自己有一定的独立自主，就会促进他们的自我价值感和积极的自我概念的发展。
父母对高中生社会化的影响也是主要表现在价值观和独立观念方面，而对其他方面的影响则减少，这可以看作是父母影响的质量的提高。
同伴的影响在青年初期又有了新的内容。这时，高中学生的友谊是以感情的共鸣和体验的分享为基础的，择友是在个性和他们互相奖励的友谊的基础上进行的。在青年初期，少年友谊的那种强烈性和热情有所下降，这时的友谊是出于个性特征的一致性，而不是与之共享秘密的需要了。
另一方面，青年初期异性同伴关系也有了新的内容，此时高中生对异性的消极感受几乎都消失了，一半的男生和大多数的女生都跨过性别界限建立了友谊，信任和安全感是这种友谊的组成部分。当然，异性友谊的增长并不是要代替同伴朋友的亲密性，它只是高中学生亲密友谊的又一种类型。
同伴对青年初期社会化影响的领域与父母不同，他们主要是提供了更多个人需要的满足和必要的娱乐消遣。
学校对青年初期社会化的影响表现为它为高中生进入成人社会做准备，传给他们知识和技能，引导他们进行职业选择，同时也使文化传统得以延续。
此外，学校提供了一个社会场合，而教师又提供了成人的榜样，学校发生的事、教师的行为都对高中生的社会化产生影响。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
自我意识的发展

青年学生在过去知识积累和智力发展的基础上，由于即将毕业而必须考虑自己未来的生活道路，因而自我意识有了进一步的发展。
一般说来，高中学生，特别是高中三年级的学生，都能了解自己的内心世界，即主观世界，他们不但关心和认识客观现实，而且关心和认识主观本身。他们都能够独立自觉地按照一定的目标和准则来评价自己的品质和能力。
研究者指出：高中生能认识到一些无意识的心理体验会影响人的思维和活动，他们已经在很大程度上从心理的角度来看待自我，把自我看作是思想和行动的操纵者。
研究者的结果证明：高中生进一步从个性的特点、态度、信念等方面来看待自我。他们的自我系统更抽象更复杂，其描述自我的方式中允许把可能有分歧的行为看作是一致的。同时，高中生能够理解他们自我中的变异，并做出判断和调整，他们有一套整合原则使他们理解其行为可以在相似但不同的情境下表现得判若两人。
青年的自我评价能力和少年比较起来，有了一些新的特点。第一，他们一般都能提高到具有概括性的个性品质上来分析自己，例如，意志坚定或意志薄弱，粗枝大叶或工作细致，具有

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