误解老师针对自己从而不想上学的心理咨询案例

时间：2025-11-06 11:42:55 来源：作者：

课堂上的 “特殊对待”—— 初一男生小凯的复学咨询案例

一、母亲的求助：藏在 “故意针对” 里的拒学

周四下午的咨询室，42 岁的赵女士眼圈通红，手里捏着一张皱巴巴的家校联系册，上面 “未到校” 的记录从上周一直延续到今天。“夏老师，您救救我们家小凯吧，他才上初一，这一周说什么都不肯去学校了，说‘班主任李老师故意针对他，去了也是受气’。”
赵女士的声音带着颤抖，指尖反复划过联系册上李老师的签名：“小凯小学时挺乖的，就是有点爱走神，上课偶尔会玩笔、跟同学小声说话。上了初中，班主任李老师对纪律要求严，开学第一个月还好好的，可从上个月开始，小凯就总说‘李老师看我不顺眼’。”
我递过一杯温水，让她慢慢梳理事情的来龙去脉。赵女士叹了口气，回忆起小凯的变化：“第一次说李老师针对他，是上个月的数学课 —— 小凯上课玩橡皮，李老师当着全班同学的面提醒他‘上课要专注，别做小动作’。小凯回家就哭，说‘班里还有人玩笔，李老师就说我，分明是故意针对我’。”
“我当时觉得孩子有点小题大做，劝他‘老师只是提醒你，不是针对你’，还让他‘以后上课别玩东西，老师就不会说你了’。” 赵女士的声音里满是愧疚，“可后来类似的事越来越多 —— 李老师让他起来回答问题，他没答上来，老师说‘上课要认真听讲’，他说‘老师故意让我出丑’；小组讨论时他跟同学聊游戏，老师让他‘回到讨论主题’，他说‘老师就盯着我一个人’。”
上周二，小凯因为忘记带作业本，李老师在班里问了一句 “谁没带作业，举手”，小凯没举手，李老师走过去发现他空着的桌子，说了句 “没带作业要主动说，别等着老师找”。那天放学回家，小凯把书包往地上一摔，说 “我再也不去学校了！李老师天天盯着我，故意找我麻烦，我受够了！”
现在的小凯，每天早上把自己锁在房间里，不管赵女士怎么劝、怎么说，都不肯开门，甚至说 “再逼我去学校，我就离家出走”。赵女士联系过李老师，李老师说 “小凯确实爱违反纪律，我只是正常管理，没有针对他的意思”，还说 “班里其他违反纪律的同学，我也会提醒，只是小凯可能没注意”。
“我现在夹在中间，一边是孩子说‘被针对’，一边是老师说‘正常管理’，我不知道该信谁，更不知道该怎么让小凯回学校。” 赵女士的语气里满是无助，“夏老师，小凯现在根本不愿意跟我聊学校的事，更不愿意见李老师，我该怎么办？”
“小凯现在的‘被针对感’，其实是青少年常见的认知偏差 —— 把老师的普遍管理，解读成了对自己的特殊‘针对’。” 我先帮她厘清核心问题，“接下来一周，你别再跟小凯争‘老师是不是针对你’，也别逼他上学，试着跟他聊点他喜欢的话题，比如他爱打的篮球、看的科幻电影，让他知道‘不管学校发生什么，妈妈都会听你说’。另外，你可以问问他‘李老师做什么事，会让你觉得是针对你’，慢慢帮他梳理感受。”
赵女士点了点头，眼里燃起一丝希望：“我听您的，今晚就回家试试跟他好好聊。”

二、破冰：从 “篮球话题” 到 “说出委屈”

两天后，赵女士再次来到咨询室，脸上有了一丝松动：“夏老师，昨晚我跟小凯聊篮球，他终于愿意跟我说话了。我问他‘李老师做什么让你觉得针对你’，他说了好多事，还哭着说‘妈妈，我真的不是故意违反纪律，可李老师每次都只说我，不说说别人’。”
在赵女士的努力下，小凯终于同意和我见面。第一次咨询时，他穿着一件黑色的篮球服，头发乱糟糟的，坐在沙发上，双手抱在胸前，一副 “你们都不理解我” 的样子，眼神里满是戒备。
我没有直接提李老师或学校，而是从他衣服上的篮球明星图案入手：“你喜欢这个球星？我知道他最近有场比赛，最后一秒绝杀，特别精彩。”
提到篮球，小凯的身体微微放松了一些，嘴角动了动：“嗯，他是我偶像，我以后也想当篮球运动员。”
“当篮球运动员需要很强的专注力吧？比如在球场上，要盯着球、盯着队友，不能分心。” 我顺势引导，“其实上课也有点像打球，老师就像教练，需要盯着全班同学的状态，谁分心了、谁没跟上，就会提醒一句，就像教练提醒球员‘别走神’一样。”
小凯皱了皱眉，反驳道：“可教练不会只盯着一个球员提醒啊！李老师就只盯着我，别人上课玩东西、聊闲话，他都不说，就说我！”
“你觉得李老师只说你，那你有没有注意到，李老师说你的时候，周围其他同学在做什么？” 我温和地问。
小凯愣了一下，低下头想了想：“上次我玩橡皮的时候，同桌也在转笔，可李老师只说我；还有一次小组讨论，后排的同学也在聊游戏，李老师没说他们，只说我。”
“那你觉得，为什么李老师会先注意到你呢？” 我继续引导。
“因为他针对我！” 小凯的声音一下子提高了，“他就是看我不顺眼，所以总盯着我！”
“会不会有另一种可能 —— 比如你坐的位置离老师比较近，老师更容易看到你；或者你做小动作的时候，比其他同学更明显？” 我没有否定他的感受，而是提供了一个新的视角，“比如你玩橡皮的时候，可能橡皮掉在了地上，老师看到了；你聊游戏的时候，声音比其他同学大，老师听到了。”
小凯沉默了，过了一会儿，小声说：“我坐第一排，离老师是挺近的…… 上次玩橡皮，橡皮确实掉地上了，老师弯腰帮我捡起来，然后说的我。”
“你看，这可能就是老师先注意到你的原因，而不是‘针对你’。” 我温和地说，“有时候我们会因为‘总被老师提醒’，就觉得‘老师只针对我’，但其实老师可能没注意到其他同学，或者其他同学被提醒的时候，你没注意到。”
第一次咨询结束时，小凯虽然还是有点不服气，但情绪平静了很多，临走前说：“夏老师，下次我还能跟你聊吗？我想跟你说说李老师其他‘针对’我的事。”
“当然可以，随时都可以。” 我点了点头，知道他心里的戒备，已经开始慢慢松动。

三、解结：从 “认知偏差” 到 “理解真相”

接下来的几次咨询，小凯慢慢打开了话匣子，细数了很多他认为 “被针对” 的事。每次他说完，我都不会直接否定他，而是帮他梳理 “老师的行为” 和 “他的解读” 之间的差距：
“李老师让你回答问题，没答上来的时候，你觉得是‘故意让你出丑’，那你有没有想过，老师可能是觉得‘你能答上来’，才让你回答的？比如你数学不错，老师可能想让你展示一下。”
“小组讨论时老师让你‘回到主题’，你觉得是‘盯着你’，那你有没有注意到，当时你们小组的讨论已经偏离主题很久了，老师可能是想让整个小组回到正轨，只是刚好先跟你说？”
同时，我也和赵女士一起，收集了 “老师没有针对小凯” 的证据 —— 赵女士联系了小凯的同桌，同桌说 “李老师也会提醒我上课别玩笔，只是小凯没注意”；联系了小凯的小组同学，同学说 “上次我们聊游戏，老师也提醒了我，不止说小凯一个人”。
在一次咨询中，我把这些 “证据” 慢慢讲给小凯听：“你同桌说，李老师上周也提醒他‘上课别玩笔’，你当时在看课本，可能没听到；你小组的同学说，老师也提醒过他‘别聊游戏’，只是你刚好在跟他说话，所以觉得老师只说你。”
小凯低着头，沉默了很久，才小声说：“可我还是觉得，老师说我的次数比说别人多。”
“那我们可以一起想想，为什么老师说你的次数会多一点？” 我引导道，“比如你坐第一排，老师更容易看到你；比如你做小动作的时候，有时候会比较明显，老师自然会先提醒你。这不是‘针对’，而是‘更容易被注意到’。”
为了让小凯更直观地理解，我做了一个小实验：让他坐在沙发上，我站在他对面，手里拿着几个小玩具，分别放在他面前、旁边和远处，然后问他 “你最先看到哪个玩具？” 小凯说 “面前的”。
“你看，不是我故意把面前的玩具给你看，而是它离你最近，你最先看到。老师也是一样，不是故意盯着你，而是你坐的位置、你的行为，让老师更容易注意到你。” 我笑着说，“就像你在球场上，离球最近的球员，教练自然会更多地提醒他‘注意防守’‘准备接球’，不是针对他，而是他更容易被注意到。”
小凯看着我手里的玩具，若有所思地点了点头：“好像…… 是有点道理。”
“那我们可以试着做一个‘观察计划’—— 如果你愿意回学校，下次老师提醒你的时候，你可以悄悄看看周围的同学，有没有其他同学也在做同样的事，老师有没有提醒他们。如果有，就说明老师不是针对你；如果没有，我们再一起想办法。” 我提出了一个温和的建议。
小凯犹豫了很久，终于说：“那…… 我可以试试，但我还是有点怕。”
“没关系，妈妈会陪你一起面对。如果在学校遇到什么事，你可以随时跟妈妈说，也可以跟我说。” 我鼓励道。

四、沟通与复学：解开 “误解” 的结

在小凯同意尝试回学校后，我和赵女士一起，联系了李老师，希望能做一次 “三方沟通”—— 小凯、赵女士和李老师，在我的引导下，澄清误解。
李老师很配合，特意抽了一个下午的时间，来到咨询室。刚开始，小凯很紧张，一直低着头，不敢看李老师。李老师先主动开口，语气很温和：“小凯，老师之前可能在管理的时候，没有注意到你的感受，让你觉得不舒服，老师跟你说声对不起。其实老师从来没有针对你，只是你坐的位置离老师近，又比较爱动，老师更容易注意到你，提醒你的次数可能就多了一点。”
“比如上次你玩橡皮，老师提醒你，其实当时你同桌也在转笔，老师后来也提醒他了，只是你可能没看到；还有上次小组讨论，你跟同学聊游戏，老师提醒你，其实后排的同学也在聊，老师也走过去提醒了他们。” 李老师慢慢解释，“老师不是故意找你麻烦，而是希望你能遵守纪律，把心思放在学习上，这样对你自己也好。”
小凯抬起头，小声问：“那…… 你让我回答问题，我没答上来的时候，你是不是故意让我出丑？”
“当然不是。” 李老师笑了笑，“老师让你回答问题，是因为我知道你数学不错，觉得你能答上来，想给你一个展示的机会。没答上来也没关系，老师只是想提醒你，下次上课再认真一点，争取答上来，不是想让你出丑。”
听到这里，小凯的眼泪掉了下来：“可是…… 我总觉得你盯着我，我很害怕，就不想去学校了。”
“老师以后会注意方式方法，提醒你的时候，会先跟你私下说，不会在班里公开说，这样你就不会觉得不舒服了。” 李老师温和地说，“如果你觉得老师哪里做得不好，或者有什么想法，也可以随时跟老师说，我们一起沟通，好吗？”
小凯点了点头，擦掉眼泪，小声说：“好。”
第二天，小凯在赵女士的陪伴下，重新回到了学校。放学回家后，他主动跟赵女士说：“今天李老师没在班里说我，我上课玩笔的时候，他走过来小声跟我说‘上课要专注’，我马上就把笔放起来了。还有，我看到他也提醒了其他同学，不是只说我一个人。”
接下来的日子里，小凯的状态越来越好 —— 他不再说 “老师针对我”，每天都能按时上学；上课虽然偶尔还是会走神，但老师提醒后，能很快调整过来；他还主动跟李老师聊起了篮球，李老师说 “你这么喜欢篮球，可以加入学校的篮球队，既能锻炼身体，又能培养专注力”。
一个月后，赵女士给我发来消息：“夏老师，谢谢您！小凯现在完全适应学校了，还加入了篮球队，每天都开开心心的。上周家长会，李老师还夸他‘进步很大，上课比以前专注多了’。”
后来，小凯在一次咨询中，拿着一张篮球比赛的照片给我看，照片里的他穿着球衣，举着奖杯，笑得一脸灿烂：“夏老师，我们队拿了年级冠军！李老师还来给我们加油了，他说‘打得不错，继续努力’！”
看着小凯自信的样子，我想起第一次见他时，那个抱着胳膊、满是戒备的男孩，心里满是感慨。他的经历让我深刻明白：青少年的 “被针对感”，往往不是真的被针对，而是认知偏差带来的误解。而解开这个误解的关键，需要家长的耐心倾听、老师的主动沟通，以及咨询师的专业引导 —— 当孩子感受到 “被理解”“被尊重”，误解自然会消散，重新找回对校园的信心。
再后来，赵女士告诉我，小凯和李老师成了 “篮球迷友”，李老师偶尔会跟他聊篮球比赛，小凯上课也越来越专注，成绩稳步提升。那个曾经因为 “被针对感” 拒学的男孩，终于在理解与沟通中，重新爱上了校园生活。

来顶一下

返回首页

推荐资讯

相关文章

无相关信息

栏目更新

栏目热门