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在人们眼里的优秀学生，比如“三好学生”、“优秀学生奖学金”获得者，总是给人一种品学兼优、好学上进的印象，很少有人会把心理健康问题与他们联系起来。浙江大学心理咨询中心的王东莉、马建青老师，最近通过对大量优秀大学生的心理测验、心理咨询和访谈，却发现在优秀学生中患有“心理综合征”的比例竟高达40％至60％。
    首先，追求完美是优秀学生“心理综合症”最重要的表现。这种追求完美的倾向一方面表现为对自己的期望值过高，因而过分要求自己，处处争强好胜，在行动上过于注重细节而显得刻板教条，有时候稍微做得不够完美，心里便惴惴不安，严重的甚至出现强迫症症状，虽然是优秀学生，但是有成就却没有成就感；另一方面，追求完美的倾向还表现在对他人和环境的过高期望，从而导致对生活的不满和与周围的人相处困难。
    调查还显示，有“心理综合征”的学生，在认知方式上比较容易看到事物的消极面，表现在对自我的认识和评价上，更关注的是自己的弱点和不足，有的甚至对此耿耿于怀，产生自卑心理和消极悲观的情绪；对别人则要求苛刻，不能容忍与自己的价值观、生活方式不一致的人和观念，因而容易在生活中与人产生摩擦，或使自己不开心。对待偶然发生的挫折和失败，优秀学生的心理承受能力反而更脆弱。关注消极面的另一个表现是，一些优秀学生常常生活在各种各样的担忧之中。
    有“心理综合征”的优秀学生，在人际交往过程中，对入对己都很敏感，一方面由于追求完美总想给人留下好印象，另一方面由于过于关注消极面而对他人的言行颇多微词。在处理问题时，有“心理综合症 ”的优秀学生往往表现得优柔寡断、患得患失，并经常容易被紧张、焦虑的情绪所笼罩。
    优秀学生产生“心理综合症”，固然是他们在成长过程中个性积淀的结果，但也是家庭、学校和社会对孩子只重视学习成绩、忽略其身心健康，实施片面“成功导向”推波助澜的结果，是应试教育的产物。研究者认为，要改变这种状况，首先要变应试教育为素质教育，提倡健康全面发展；要引导学生变注重成功为注重奋斗，加强挫折教育；变过度期望为适度期望，变追求完美为扬长避短，变单一引导为综合引导，变单纯的知识传授为行知结合，这也是培养全面发展的21世纪人才所必不可少的。

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