弗洛伊德的案例史（Freud’s Case History）Winer, J. 通过阅读来理解，在弗洛伊德选择出版的案例中他讲了什么、他是如何写这些案例的、其案例材料的局限和有效性是什么、以及如何从临床经验得出他的理论。阅读还包括弗洛伊德的报告之后的临床补充材料，以使我们更多地了解患者的实际生活以及他们进一步治疗的情况。同时还要接触一些近来的论文，这些论文有的就弗洛伊德的某些结论表达了不同的观点，有的用后来的理论来解释这些个案。
儿童和青少年精神分析技术理论导引（Introduction to the Theory of Technique in Child and Adolescent Analysis）Richard, M. B.本课程的目的如下：1、解释针对儿童和青少年的精神分析与对成人的精神分析的异同，成人分析包括梦的分析、抵抗分析以及在分析的开始、中间和结束阶段对移情的分析；2、阐明分析家如何与受分析者的父母一起来建立一个父母的联盟[parental alliance]，通过a)遵从父母对儿童或青少年受分析所做出的反应和回应，b)促成与父母的联盟，找机会帮助父母发现和解决关于他们孩子的个性、患者的精神病理学和分析过程的特性等问题；3、指出对儿童或青少年发展水平以及对精神病理严重性的估计是如何影响分析工作的；4、从历史的角度阐明，不同的理论观点如何影响到分析家在以下一些问题上的看法：对儿童和青少年进行的分析的特点是什么？对前青春期儿童的分析中，分析家是如何看待游戏分析 [play]的？在部分患者中出现的治疗僵局、无意识行为表现[enactment]和无意识行为表达[acting out]如何能推动分析的进程？分析家如何利用与患者的认同、神入[empathy]、分析手段和反移情来推进其对移情诊断和分析过程的理解？
模型与技术(Models and Technique)Levey, M. 本课程含盖了弗洛伊德关于分析技术的思想及其主要理论的发展和修正。每学期将提供一系列讨论分析技术的文章和一个案例介绍。讨论技术的文章将反映讨论中的理论定位，每学期由资深分析家介绍的案例反映了正在研究中的分析技术，后者将在所考虑的理论框架中被讨论和被概念化。
婴儿/ 学步期(Infancy/Toddlerhood)Cibul, H. 这个三学期的课程开始研究人类成长的序列及其与精神分析的关系。本课程将首先关注怀孕期以及父母对婴儿降生的期待。将从结构、客体关系和主体倾向的角度来考察婴儿从第二年开始的最早的发展。除正常的成长外，也考虑精神病理学形成中的早期问题。
临床案例讨论会 (Clinical Case Conference) Spira, D., Meyers, M. 本课程的目的是教授学生如何把潜在的精神分析对象带入一种可行的治疗关系中。我们强调营造分析环境和建立程序：小时、费用、付费安排、次数、躺椅的使用和分析的基本规则等等。利用来自一年级的或更高年级的学生的临床材料，我们将讲解，分析家如何从诊断过程一开始就对分析对象当下的行为和影响其性格发展与症状形成的过去的行为去逐渐寻求更为详尽的理解。我们将说明分析对象对分析家和分析过程的看法如何有助于理解他们的无意识冲突和角色防御，而这正是分析过程的焦点。课程结束时，学生应当能做初期的分析，并理解初期的分析如何与整个分析过程相结合。学生还应懂得，随着分析的深入，为了进一步把握分析对象分析技术总是不断地被调整。
第二年（CCY2）
弗洛伊德研究(Freud in perspective) Edelstein, D. 本课程含盖了西格蒙德·弗洛伊德的研究工作。弗洛伊德的理论工作依然是对动机的最全面和最详尽的解释。因为弗洛伊德的工作是我们基本的参照点，绝对有必要不断深入地理解弗洛伊德的思想，后者可以作为检验其它的精神分析理论和整合自己工作方向的基础。本课程的目的是提供对弗洛伊德理论演化的基本理解。课程将采用讲座和讨论的形式。课程将围绕主要的概念问题展开，并根据弗洛伊德各个时期的著述来逐一追溯每个问题。这些主要问题包括情感、性和本能、梦和无意识思想、症状形成、心理结构、两性比较心理学和精神分析对社会的观点。该课程通过广泛的阅读以求在一年之内了解弗洛伊德理论工作的方方面面。讲座提纲的提供将有助于材料的组织。本课程还包括对科学标准和弗洛伊德传记资料的讨论。
临床技术的基本问题(Fundamental Clinical Issues of Technique) Evans, H. M. 第二年的技术理论课程按问题领域安排如下：移情、抵抗、洞察、疏通[working through]与结构改变、反移情与重构。每次课将安排三篇阅读材料，选自过去20到25年的精神分析文献，并且每年都要以新的眼光来重新阅读。选择文章的各种标准包括：对特定问题领域的深思熟虑、具有丰富的与分析技术有关的临床材料、评论性文章、讨论分析技术的思路转变的文章、介绍新的技术概念、对基于不同理论概念的不同临床方法的比较、技术理论中新观点的影响，等等。课程均以讨论班的形式进行。并不准备仅仅只根据一两个理论来上这门课。我的方法长期以来就是运用手中的论文，既使大家了解其内容，又借此机会考察其观点（无论它是否从临床材料而来）如何影响到对病人的观察、分析家的作用、对病人和分析家之间互动的理解，考察基于同样的临床材料可采取的两种不同的观点、探讨理论如何会左右对临床核心的把握以及对病人进行干涉[intervention]的时机的选择、思考当分析家相信已获得关于病人的“答案”或“真理”时，他可能会有的得失。简言之，我力图帮助学生广泛地思考分析技术的问题以及与之相联的技术理论。我将努力提高学生对以下问题的认识：理论和技术的相互关系、理论及相关技术如何既可能启发又可能妨碍对患者的有效把握。
对儿童和青少年的临床分析(Clinical Child and Adolescent Analysis) Childress, B.L. 我将介绍四个案例的材料过程：1、对一个高中毕业青年的四周的治疗，着重于在四年的跟踪期间其在倒退和重构方面的成长问题；2、对一个孩子从8岁到12岁进行的四年分析的概况，提供了对一个分析过程从诊断到结束的整体观察；3、对一个准少年[borderline adolescent]为期三个月的高强度的治疗，在临床内容中展示了非常原始的组织、倒退和固着；4、对一个卷入同性恋关系的成年妇女的治疗——理解患者早期成长的问题，以及对她的伙伴允许她不受伤害地终止这段关系并接受分析治疗的解释。
个人计划 (Individual Projects) Lebovitz, P. 这个一学期课程的模式是在许多本科生和研究生计划中设立独立的研究班。鼓励学生确定和追求一个特别感兴趣的领域；目的是发掘如何通过大学导师或辅导教师的指导这种专门化的途径来给学术探讨注入乐趣。在本课程的前一学期，我将与学生接触，帮助他们确定精神分析研究中感兴趣的领域，也可以和我面谈讨论此事。这时将考虑哪位教师来作导师。我将和学生进行个别会谈或在需要时进行小组会谈来重新审核指导过程。会谈中将考虑导师的合理分配问题；大家也可借此机会分享小组讨论的成果和思想，以使教学指导更富乐趣。与导师的接触应该不少于9小时的会谈；只要导师和学生觉得有发展的潜力，指导研究班就可以继续下去。结果可能会是有人将转入到一个新的领域，有人则会对其已经开始的研究更加专一。
临床写作(Clinical Writing) Wilkerson, C. ,& Harris, R. 本课程的目的是为了促进大家达到案例概述的写作要求并最终达到取得证书的条件所需要的技能。我们期望学生大大地提高他们的写作能力。课程序列将根据学生的能力范围来决定，包括从那些甚至不愿动笔因而停止不前的人，到那些有兴趣写
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芝加哥精神分析研究所教...
