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不同心态情绪和心理同生活中的关系 (11)
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为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。
　　情绪智力（emotional intelligence）可定义为4个主要成分。
* 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。
* 运用情感、促进思考的能力。
* 理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。
* 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。
　　EQ分——情商，对情感的理解是EQ的一种表现。
　　测定EQ：要求被试对一系列情感问题，提出解决办法。
四、智力的政治
1、组间比较的历史
高达德帮助开创了宣称一些有色人种先天低等的不幸传统。
2、遗传与IQ
　　某一特质的遗传性评价，是指基于这一特质的得分可归因于遗传因素的变异比例。
　　遗传性随年龄而增长；在4~6岁时遗传性为40%，到了成年为60%，到了老年为80%！
　　很可能基因的规划使得环境促进了我们的基因特质，因而使遗传性变大。
　　遗传性是对于一个组内的估计，它不能用于对组间比较的解释，不论在客观测验中的组间差异有多大。遗传估计只与给定的个体人群的平均值相关。即使有高的遗传性估计，我们也不能确定与个体IQ或是组的IQ值相关的特定基因的贡献。
　　一般来说，不同种族基因的组间差别，比同一组内不同个体的基因差别要小。社会判断并不依据生物的真实性，只是将皮肤颜色或血液作为种族融合的指标
　　母亲对孩子智力的社会化贡献大于父亲。
3、环境与IQ
　　家庭的社会经济状况和母亲的教育水平。
　　富裕和贫穷能够影响智力能力，其中对健康和教育资源的影响是最明显的。孕期健康状况不好和出生时低体重，对于孩子的心理能力低下是较强的预测因子。
　　单亲家庭，会使他们没有时间和精力陪孩子们玩，这会对标准IQ测验中的操作造成负面影响。
　　生活在贫穷条件下的人们是受歧视的，这种社会耻辱会对个体的自我完善起负面影响。
　　造成IQ差异的并不是种族，而是在我们的社会和大多数国家中，与种族有关的经济、健康和教育资源。
　　IQ受环境影响；但丰富的环境要保持（美国领先计划研究）。
4、文化与IQ测验的有效性
　　对IQ测验的一个普遍的考虑是，它们对不同文化的人们具有某些偏见。
　　这种IQ测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是，即使测验能够做到更为“文化公平”，仍存在种族间的差别。
　　测验中的成绩受刻板印象威胁（stereotype threat，又称为定势攻击，stereotype vulnerability）的影响，即某一组人冒着受负性定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。
　　当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时，他们做得较差。
　　测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时，定势的知识才会影响表现成绩。
五、创造力
　　创造力（creativity）是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。
1、评价创造力及其与智力的关系
　　发散思维（divergent thinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。
　　发散思维测验与IQ测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。
　　当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。
2、特殊创造力与疯狂
霍华德·加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做E.C.:
　　E.C.发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上E.C.与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，E.C.渴望认知和情感上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。
　　加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。
　　个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全部，就会很出色，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。
　　有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式，高创造力的个体愿意走入“未知的领域”准备模式；高创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识内在动机的模式；高创造力的个体从事他们的工作，是因为他们能从创造的事物中得到快乐和满足。
六、测量与社会
　　争论的焦点是三个与伦理有关的方面：
* 基于测验的决定的公平性：对某些测验者而言，其代价或负性后果要高于其他人。
* 测量用于教育评价的可行性：测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造上也起一定的作用。
　　以测验分数进行个体分类的寓意：测验结果作为不可改变的标签的状况。
　　　　　　　　第十一章：人的毕生发展
发展心理学（developmental psychology）关注的试人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理技能的变化。
* 出生前：从受孕到出生
* 婴儿期：足月出生到大约18个月
* 儿童早期：大约18个月到大约6岁
* 儿童晚期：大约6岁到大约13岁
* 青春期：大约13岁到大约20岁
* 成人早期：大约20岁到大约30岁
* 成人中期：大约30岁到大约65岁
* 成人后期：大约65岁以后
一、研究和解释发展
1、记录发展
　　常模研究（normative investigation）试图刻画某个特定年龄或发展阶段的特征。通过系统地观察，测试不同年龄的许多人体，研究人员可以确定发展的关键点，这些数据提供了发展或成就的标准模式，即常模。
　　常模标准可以让心理学家区分生理年龄（chronological age）（一个人出来以来的年月）和发展年龄（developmental age）（一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄）。
　　纵向设计或追踪设计（longitudinal design）：持续观察和测试同一个体，通常是连续多年不间断。一个普遍优点是与年龄有关的变化就不会与不同社会条件所造成的变化产生混淆；缺点是某些类型的理论模型只能适用于与被试生活在同一时间阶段的人。
　　横断设计（cross-sectional design）：在同一时刻观测、比较处于不同生理年龄阶段的被试，对与年龄有关的行为差异得出结论。缺点：与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中。
2、解释发展
　　先天一教养的争议（mature-nurture controversy）：发展在何种程度上取决于遗传（先天），在何种程度上取决于习得的经验（教养）？
　　几乎所有的复杂行为都是由个体的生物遗传和个人经验共同塑造的。经验决定了人实现潜能的方式。
二、毕生生理发展（physical development）
1、孕期和童年期的发展
（1）子宫内的生理变化
　　母亲从怀孕开始的第2到第4个星期之内感染了风疹，这个孩子则有50%的可能性会受到诸如智力障碍、眼疾、耳聋、心脏病之类病魔的摧残。如果是在其他时间感染风疹，这些负面作用的发生概率就要小得多。
　　怀孕的前两个月中饮酒，则有可能导致婴儿面部的畸形。怀孕期间抽烟也会使胎儿处于危险之中，特别是在怀孕的后5个月抽烟。怀孕期间抽烟增加了流产、早产和婴儿体重过轻的危险。
　　可卡因流经胎盘，会使胎盘的血流紧缩，从而使胎儿的供氧量减少。导致胎儿大脑血管破裂导致终身的智力缺陷，神经系统中被可卡因损坏的部分主要是那些负责注意控制的神经。
（2）婴儿生存的先天机制
　　婴儿在出生前就能够听到声音，当他们出生时能对某些声音做出反应，相对于其他妇女的声音而言，新生儿更喜欢母亲的语音。
　　婴儿还立即使用他们的视觉系统。4个月大的婴儿就已经开始偏爱轮廓鲜明的物体，而不喜欢扁平的物体，偏须构造复杂的物体，而不喜爱简单的物体，偏爱整体的面孔，而不喜爱面孔特征随便排列的面孔。4天大的新生儿就能认识母亲的面孔。探询性地搜集某些声音的来源。成人的视敏度大约是新生儿的40倍。
　　好的视觉——即对视敏度、对比度和颜色差别产生敏感——需要在眼睛中央窝有大量的感光细胞，需要眼睛的光学系统发展到一定的程度。
　　在出生约4个月后，形成深度知觉。伊利诺·吉布森和理查德·沃克（Eleanor Gibson & Richard Walk, 1960）视崖的装置：对高度的谨慎并非先在决定的，但在婴儿开始用自己的力量探视世界时，他们很快就学会了这一点。
（3）童年期的生长和成熟
　　成熟（maturation）是指一个种族的所有成员在其种族通常的生活环境中被抚养长大的典型生长过程。所有无缺陷的新生儿都具有同样的生理成熟潜质。
　　儿童时代结束的第一个具体表现就是青春期生长突进。在女孩10岁、男孩12岁左右。青少年的身体并不是均速发展到成人的比例，手和脚首先长到成人大小，手臂和脚紧跟其次，躯干的生长最为缓慢。
　　生长突进开始后的2~3年后就到了青春期（puberty），或曰性成熟期。
　　巨大的生理变化和对同伴接受的强调夸大了个体对躯体形象（body image）的关注。
（4）成年期的生理变化
　　许多生理变化并不是因为老化，而是因为不使用。研究结果支持一个普遍的信条，“用进废退”。
　　随着年龄的增大，眼睛的水晶体会变黄，不那么灵活。水晶体变黄被认为是一些老年人视力不佳的原因。低频波的颜色-紫色、蓝色和绿色难以区分，看近距离物体大为困难。夜间视觉下降
　　听高频声音时会有困难，男性更为严重。在理解言语时会有困难。随年龄的增大，人说出的声音频率反而增高
二、毕生认知发展
　　认知发展（cognitive development）就是研究心理的过程和产品如何在时间进程中产生和变化。
1、皮亚杰对心理发展的看法
　　图式(schemes)：皮亚杰把使得个体能够理解世界的心理结构叫做图式，图式是发展变化的基本单元。皮亚杰把婴儿的最初图式描述为感觉运动智慧，后者就是指导感觉运动活动，如吮吸、观看、抓握和推的心理结构。经过练习，基本的图式可以组合、整合和分化成更为复杂、多种多样的行为模式。
　　皮亚杰认为，有两个基本的过程协同工作，以达到认知的发展，这两个过程就是同化和顺应。
　　同化（assimilation）对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。对儿童来说就是使用已有的图式来对新感觉到的数据加以组织。
　　顺应（accommodation）就是对儿童已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。
　　认知发展就是这样同化与顺应相互穿插、相互作用的结果。适当地使用同化和顺应就使得儿童的行为和知识越来越少地依赖具体的外部现实，越来越多地依赖抽象的思维。
2、认知发展的阶段
　　皮亚杰相信，儿童的认知发展可以分为四个有序的、但不连续的阶段。所有的儿童都以同样的顺序经历这些阶段。
　　感知运动阶段（0~2岁）：儿童以生来就有的一小部分感觉运动反应开始了生活。儿童发展出客体恒常性和开始进行符号思维。
　　客体恒常性（object permanence），是指儿童理解了物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动。
　　前运算阶段（2~7岁）：儿童的思维具有自我中心的特点，儿童改善了其符号思维的能力。
　　自我中心（egocentrism），即他们不能从别人的角度来思考。
　　中心化（centration），即他们的注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引的倾向。年幼儿童的注意力固着于单一的、知觉上突出的维度——杯中柠檬汁的高度。
　　具体运算阶段（7~11岁）：儿童理解了守恒，儿童可以对具体的、实实在在的物体进行推理。
心理运算，即在心灵中产生逻辑思维的活动。抽象思维在具体运算阶段仍然处于萌芽状态。
　　守恒(conservation)：即使物体的外表发生了变化，但如果不增加或拿去什么，物体的物理性质不会改变。
　　可逆性是指儿童理解了物理活动和心理操作都是可逆的。

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