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偏执型倾向学生性格成因的探究及辅导对策
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班主任不免会碰到一些调皮、任性、偏激、甚至有偏执型倾向的学生，这些学生的表现是：经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，受到批评，不分场合、不顾分寸顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。但学生尚处于可塑性较强的阶段，作为教师尤其是班主任不能随便去断定一个学生的人格品质，因而我称之为有偏执型倾向的学生，怎样打开他们心灵的窗户，让师爱犹如阳光射进他们的灵魂，帮助他们克服人格障碍，走上健康的人生之道，是班主任义不容辞的责任。
　　
　　一、多方了解，究其成因心窗
　　
　　(一)家庭教育缺陷，长幼情感障碍
　　1．幼时溺爱，深留遗憾。T．帕金斯认为：“家庭是制造人格的工厂。”俗话说“三岁看到老”，看什么?主要看人的；基本素质萌芽状态及发展潜力，值得注意的是幼儿的负面因素将成为制约其未来发展的“致命”弱点。原因中有一点就是家长教育方法不当甚至“放纵”，那种在娇宠的氛围中长大的孩子，失去了最宝贵的东西——诚实、善良、与人共享、自我约束这些最基本的人格素养。
　　乙教育分歧，渐成隐患。在许多家庭教育中，父亲和母亲所扮演的角色往往走向两个极端。据统计，65％的父亲没有做到经常与孩子沟通。另外，父亲们有一种认识上的误区，认为要想树立父亲的权威地位，就只在关键时刻参与教育。这种权威教育方式会产生两种结果，一是孩子产生恐惧心理，缺乏自信心，往往以说慌自卫，变成既怯懦又不诚实，性情非常不安定，重者成为神经症。另一种结果是打骂成性；既不怕打也不怕骂，在家挨打受骂，出门打人骂人，性情变得暴躁。
　　
　　(二)教育评价片面，师生情感对立
　　1．成绩下降，厌倦学习。自信心是一个人在做事时的主观心理状态，学生有信心，做事就有劲头；相反，如果没有信心，遇到问题就会产生焦躁的情绪，时间一长，会不思进取，自暴自弃。日本教育家田崎仁在分析学生成绩差的原因时发现，约有三分之一的学生是由于缺乏自信造成的。学校对学生的评价往往以学习为主，学生从小学升入初中，知识程度加深，竞争对象增多，学业负担加重，学习态度端正与否很快会在成绩上表现出来，在自信心上把持不好的学生，就会出现厌学情绪。更严重的是产生一种与教师的距离感，总感到教师看不起自己，进而滋长出敌对心态。
　　2．多次批评，引发对立。青春期正处于人格形成的关键期，对于即将来临的成人世界，学生们是带着自己的眼光、自己的理解。初中生已开始具有强烈的成人意认，渴求独立、平等、公平，已有的或多或少的知识储备、角色转换足以使他们开始重新认识和质疑父母、家庭、学校、教师。一些学生由于在校表现引起教师和同学的不满，教师出于责任心多次对其进行教育时，就误解为教师是故意找茬，看不起自己，觉得处于受管制、被约束的地位。他们会变得具有攻击性，更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。
　　
　　(三)现代环境复杂，个体身心受损
　　1．良莠文化，误导认知。青少年对文化艺术鉴赏的能力较低，对精华和糟粕的区别能力弱，心理上又好奇，会去探索一些新奇的、另类的事物，如果处理不当，就会在不知不觉中陷入泥潭。一些学生厌学后，想通过上网玩游戏寻求刺激，如《传奇》等群体打斗游戏，还有一些警匪游戏，比如《反恐》，不仅影响学习，更严重的是性格上受到好斗、好争执，追求刺激的负面影响。
　　2．交友不慎，沆渣一气。俗话说，近朱者赤，近墨者黑。心理学家卡根认为儿童从出生到5岁，其心理发展以父母的影响最为重要，下一阶段对儿童个性形成起决定作用的则是同伴间的交往。古代“孟母三择邻”的故事说的就是孟母怕孟子跟不好的人学坏。有偏执型倾向的学生，很容易“物以类聚”，与校内的其他问题少年接触，彼此沆瀣，气，互相影响，互壮不良，厌学、泡网吧，迟到、早退、反感主流教育，更为严重的是结交一些社会上不务正业的人，最终在心理上产生强烈的反抗情绪。
　　
　　(四)个性特征，问题主因
　　1．生理特质，影响情绪。偏执型人格障碍倾向的人敏感多疑，心胸狭窄，嫉妒心强，常无端猜疑受人伤害，不能宽容他人的过错，遇事常片面理解，容易产生成见，有极强的报复心。这些学生以自我为中心，缺乏温柔顺从的情感，从来不会“就事论事”，很难用讲道理的方式解决问题，总把教师对其行为的批评，理解为对他人身的攻击。在一定程度上与他们的脑神经活动不平衡有关，另外内分泌腺分泌荷尔蒙过多也是其中的一个生理原因。
　　2．成长经历，身心受损。学生在成长过程中，会有意无意受到心理伤害，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”外向的孩子如果在心理上经常受到伤害，他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
　　
　　二、积极探究，持久渗爱，沐浴阳光
　　
　　(一)情感投资，拉近距离
　　情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。班主任要用自己的情感，肯定学生表现好的方面，使之产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验。
　　班主任可给学生写信，把一些好的、有启迪作用的妙句画上美丽的图案送给学生；讲他们最近一段时间的表现，告诉他们哪些方面还需注意。在这样的文字往来之中，改进学生，提高学生。教师要把自己对学生的爱，融入到日常教育的细微处，让学生从内心体验到爱的光亮；把对学生的爱化作春风细雨，滋润他们干枯的心灵；培养学生自信、自强、自爱，让阳光般的温暖照亮学生。
　　
　　(二)技巧谈话，消除隔阂
　　杰拉德认为：“不健康的人格有一些相似的原因，他们常常不能让别人了解他，最终．他自己也不了解自己。”因此，让学生把心窗打开是辅导的关键。心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露＝7％的言词+38％的声音+55％的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消赊学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他们的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。
　　为此，教师应在办公室没人的情况下与学生单独交谈，注意说话时的语气，要像朋友一样慢慢切入话题，以消除学生的对立情绪。当教师打开学生心灵的窗户后，要做好倾听者，让学生把心中的不满和迷惑全说出来。要知道，当他们愿意和你交谈时，你已成功了一半。因为此刻他们内心的坚冰开始融化，固守的心窗已缓缓打开。
　　
　　(三)借助他因，激发良知
　　良知教育就是充分肯定每个学生的主体精神，激励他们自强励志，唤起学生的潜能和悟性，唤起自我完善的主体意识，唤起他们对生活的创造欲望和对美的热切向往，并组织和引导他们躬身实践，形成正确的知行观。有偏执型倾向学生往往自认为很讲义气，班主任可利用这一点激发他助人为乐的良好心理品质，并要及时予以表扬。可体现在平时的谈话中、班队课上，可在班中读一些哲理性的文章，如《予人玫瑰，手留余香》、《顾及他人》等，旁敲侧击地表扬他们，更要在眼神上肯定他，使他有一种成就感。
　　
　　(四)抓住亮点，鼓励信心
　　美国著名作家马克·吐温曾幽默地说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”每一个学生都希望听到赞美和鼓励的语言，赞美和鼓励往往会激发人的自豪感，增强自信心，给人一种奋进的力量。因此，教师及时而恰当的鼓励是一种心理的“壮秧剂”，也就是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应。恰当的鼓动可以使柔弱的心理得到加强，使缺乏信心的人增强勇气。
　　
　　(五)同伴互助，协调关系
　　青少年人际关系中的种种不协调现象，往往会使他们产生偏激行为，影响学习，导致心理健康问题。因此，班主任要教给学生人际交往的技巧和能力，使他们学会交往、合作，懂得尊重、理解、信任和宽容别人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐。
　　有偏执型倾向学生，在班里人际关系一般都较差，班主任要教育学生用集体的力量帮助他们克服劣习。可以让同学故意在他们在场时向班主任讲述他们做的好事，还可让办公室的其他教师多插上几句表扬他们的话，让他们充分体会到进步的乐趣。
　　
　　(六)家校互动，共铸前程
　　要防止青少年出现心理问题，需要父母和教师密切配合，帮助孩子树立正确的世界观；价值观；正确处理个人与他人、社会的关系，正确对待自己的成功与失败。
　　教师要经常与家长联系，要做到父母与教师意见的统一，关注学生的点滴成长，让学生在被关爱的环境中感受到自身价值的存在。

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