包含：“反向阅读”

          发育性阅读困难

          特定性阅读迟滞

          拼写困难伴发阅读障碍

      不含：获得性阅读和诵读困难（R48.0）

            继发于情绪紊乱的获得性阅读困难（F93，-）

            不伴发阅读困难的拼写障碍（F81.1）
F81.1  特定性拼写障碍
  

    本障碍的主要特征是特定的拼写技能显著受损，但没有特定阅读障碍的病史，不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。口头与笔头正确拼写单词的能力都受损。只有书写问题的儿童不应包括在内，但某些拼写困难病例可伴有书写问题。与特定阅读障碍的通常形式不同，拼写错误主要涉及语音的准确性。

    诊断要点

    患儿的拼写能力显著低于他的年龄、综合智力和所在年级的应有水平，最好能用标准化拼写个别测试来评价。患儿的阅读技能（在准确性和理解力两方面）应在正常范围以内，没有显著阅读困难的既往史。拼写困难主要地不是由于明显的教育不当，或直接由于视觉、听觉或神经系统功能缺陷所致，亦不是任何神经科、精神科或其它障碍的后果。

    尽管已知“纯粹”拼写障碍与阅读障碍伴发拼写障碍不同，但对拼写障碍的病因、病程、相关情况或结局都知之甚少。

    包含：特定拼写迟滞（不伴阅读障碍）

    不含：获得性拼写障碍（R48. 8）

          拼写困难伴发阅读障碍（F81.0）

          主要归因于教育不当的拼写困难（Z55. 8）
F81.2  特定性计算技能障碍
  

    本障碍涉及特定性计算技能损害，不能完全用弥漫性精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。其缺陷涉及到对基本计算技巧即加减乘除的掌握（不涉及更抽象的数学技能如代数、三角、几何或微积分）。

    诊断要点

    患儿的计算能力应显著低于其年龄、综合智力和所在年级的应有水平，最好能用标准化计算个别测试来评价。阅读和拼写技能应在其智龄所应有的正常范围以内，最好也采用恰当的标准化个别测试来评价。计算困难不应主要归咎于明显的教育不当，也不是视觉、听觉或神经功能缺陷的直接后果，亦不应是神经科、精神科或其它障碍的继发现象。

    对计算障碍的研究不如阅读障碍多，对其病因。病程、相关情况和结局都不甚了解。然而，存在本障碍的儿童听知觉和语言技能似乎正常，但立体视觉和视知觉技能受损；这与许多阅读障碍的儿童恰好相反。某些患儿伴有社会一情绪一行为问题，但对其特点和频度知之甚少。有人提出社交困难可能特别常见。

    所出现的计算困难多种多样，但可包括；不能理解某种特殊运算的基本概念；不能理解数学术语或符号；不能辨认数字符号；难以进行标准数学运算