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进行及时的测量与评价。
　　5.为了使教学过程科学化，教师首先应根据现代教学设计原理合理设计与科学地陈述教学目标。陈述教学目标宜用加涅的学习结果分类理论为指导。陈述具体、可以观察的教学目标的技术是：马杰的行为目标陈述技术，格伦兰的认知与行为相结合的目标陈述技术和艾斯纳的表现性目标陈述技术。
　　6.任务分析是教学设计中最重要但又难以掌握的技术。任务分析是沟通教师教学行为与教学论的桥梁。课堂教学设计中引入任务分析可以有效地促进教师的教学技能成长。
　　7.指导教师进行任务分析的重要理论有加涅的学习结果分类理论，奥苏伯尔的有意义言语学习理论和班杜拉的社会学习理论。加涅的理论适合目标分类和智慧技能学习的条件分析；奥苏伯尔的理论适合知识理解的心理机制分析；班杜拉的理论适合情感领域的态度和品德学习的过程和条件分析。
　　8.本书主张“学有定律，教有优法”。一旦教师完成了学习任务分析，“教学有法，教无定法”的信念不能成立。因为学习的类型分得很细以后，可以选择的教学方法十分有限，一般只有一种或两种方法是最优的方法。
　　9.本书主张目标参照的学习结果测量与评价。所以教学的科学化始于目标的科学设置与陈述，终于编写适当的测验对目标是否达到进行检测。加涅的学习结果分类和布卢姆的教学目标分类都可以用于指导测验题的编写。我国教师当前的课堂教学设计基于哲学取向教学论，教学目标的陈述笼统，含糊。某一节课的目标适合一个学期，甚至也适合其他年级。到了期中或期末考试时，由于缺乏明确的目标指导，考试试题的随意性很大，由此导致教师和学生猜题。所以，把我国教师的教学设计从以哲学和经验为基础转向以科学取向教学论为基础还有很长的路要走，需要教育心理学工作者作出不懈努力。
参考文献
　　1.　加涅著：《教学设计原理》，皮连生等译，华东师范大学出版社1999年版。
　　2.　皮连生主编：《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社2000年版。
　　3.　皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2003年版，第8～12章。
　　4.　吴红耘、皮连生著：《任务分析与教师的教学技能发展》，心理科学，2004年第1期。
　　5.　盛群力编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版。
　　6.　皮连生主编：《知分类与目标导向教学》，华东师范大学出版社1998年版。
　　7.　Dick， W.& Carey， L. (1996). The Systematic Design of Instruction(4th ed). Glenview IL： Scott， Foresman.
　　8.　West， C. K.& Farmer， J.A.& Woff， P. M. (1991). Instructional Design： Implications from Cognitive Science.

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