低落、沉默寡言、自责自罪等不正常的心理现象。另外，生理的迅速变化，

特别是性机能逐渐成熟，往往会给学生带来心理上的惶惶不安，从而影响心

理的发展。

     总之，现代科学技术证明，心理异常、心理障碍表现有许多与人的遗传、

大脑的发育、神经生化代谢及中学生身心发育有着密切的关系，这些是心理

异常现象产生的生物学因素。

     2.环境因素。

     影响中学生心理健康的客观因素 （即环境因素）是极其复杂而又多方面

的，其中主要包括社会环境、家庭环境和学校教育。

      （1）社会环境中的不良因素对中学生的心理影响是极为严重的。社会上

的不正之风、黄色书刊、低级庸俗的生活方式的感染或流氓团伙的唆引等，

对中学生的心理健康都有着潜移默化的影响。从目前存在的狭隘抑郁、怯懦

自卑、消极颓废、对立破坏等心理病态来看，其原因与社会的某些不良风气

有直接关系。因此，要增进中学生的心理健康，必须大力净化社会环境，为

他们心理的健康成长创造健康有益的社会风尚和道德舆论。

      （2）家庭教育的影响。家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任

教师，父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用。事实证

明，在不同家庭环境中成长的青少年，他们心理健康的状况是不一样的。即

使在同一家庭环境里成长的青少年，由于他们在家庭中所处的地位和所受的

教育影响不同，心理健康状况也不一样。家庭主要成员不良行为直接教唆或

间接暗示的影响；家庭正常结构的破坏 （离婚、丧偶等），中学生得不到父

爱或母爱，容易产生焦虑症和抑郁症；父母对子女过分溺爱、娇惯，容易形

成他们的骄傲、任性、无原则的心理疾病；父母对子女过分严厉或打骂，容

易形成他们的胆怯、自卑、粗暴、对立或不诚实，甚至患恐惧症；父母对子

女的不公平态度，则是忌妒病态心理形成的主要原因。

     学生的心理异常有时是由于父母的心理病态引起的。人们发现，父母情

绪低沉、抑郁，尤其是在孩子出生后 18个月内，往往会造成孩子终生情绪抑

郁。父母胆小怕事、忧虑重重，其子女也易于焦虑，害怕现实。父母对子女

不切合实际的要求，容易使学生造成精神负担过重，而导致神经衰弱或癔病。

     研究表明，和睦亲密的家庭、父母的爱抚、亲人对孩子身心发展的关注，

对于孩子身体和心理健康是至关重要的。

      （3）学校教育。学校的校风、班风、教学内容、课外活动、团队活动，

对青少年的心理健康，也起着直接或间接的影响作用。特别是教师本人的性

格和作风，对学生的心理健康起着潜移默化的作用。一个有威信的教师，在

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青少年的心目中总是 “理想”、“可爱”的人物，他们不仅会听从他的教导，

甚至会处处模仿他的举止和风格。如果教师教育方法不当，对学生要求失度，

就会导致学生的学习成绩下降，学生不能面对现实，不能理解接受，从而感

到不能主宰自己的命运，必然造成心理上的许多矛盾冲突，在心理上受到伤

害或严重打击，引起许