3.学生对教育者的言行是否一致持怀疑态度，认为教师的道德说教不可

信 （“他自己能做得到吗？”）。

     当前在学校中，学生接受德育的认知障碍比较严重地存在着。这和近年

来出现的种种社会思潮密切相关。很多学生在接受学校德育之前就已经形成

了一些先入为主的道德认识，社会生活中的诸多矛盾冲突也造成了一些学生

思想认识上的困惑。

     二、情感障碍

     它是指学生在情感上的消极态度定势。具体表现为学生消极的内心体验

和道德知识的冲突，情和理不相容，即使道理可以明了，感情上也要加以排

斥。如有些学生对教师、家长的批评总是很反感，虽然明知他们讲得有道理，

但就是不想听，听不进去，甚至故意反其道而行之。这都属于接受心理上的

情感障碍。

     造成情感障碍的原因很多，常见的原因包括：

     1.学生与教师、家长之间的关系不融洽，感情上缺乏沟

     2.学生在心理上受到挫折，如自尊心受到伤害，做好事反而受到嘲讽等；

     3.道德要求过于严格，而实际上又不严格执行，从而造成了学生不信任

或厌倦情绪；

     4.教师的教育方法简单生硬，缺乏人情味和吸引人的魅力，引起学生的

反感情绪。此外，情感障碍也和认知障碍有很大关系，认知上的消极态度往

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往也在情感方面表现出来。

     情感障碍在当前的学校德育中也是经常遇到的问题。如学生中普遍存在

的逆反心理，就是情感障碍的一种典型表现。还有一个显而易见的现象，情

感障碍在后进的学生中表现尤为突出。情感上的抗拒实际上就在教师与学生

之间筑了一道屏障，极大地妨碍着德育的有效实施。

     三、行为倾向障碍

     它是指学生在行为倾向上的消极态度定势。具体表现为不愿在实际行为

中运用道德知识、执行道德要求。一般来说，行为倾向障碍直接导因于认知

和情感障碍。思想上不能接受，情感上加以排斥，当然也就不可能产生积极

行动的态度。但是，心理学的研究表明，态度中的行为倾向成分常常独立于

认识和情感成分，即在认知和情感方面可能没有产生障碍，而在行为倾向中

则仍处于消极状态。具体地说，有些学生无论在认知方面还是在情感方面都

能接受德育，但总是不愿见诸行动。出现这种情况的原因可能是，教师或学

生错误地把德育只当作一种理论性的教育或学习，而忽视了其实践性，如有

些学校把德育工作只限于政治理论课的教学，把考试成绩作为衡量德育教学

和学生思想品德的唯一标准。

     了解 “意义障碍”的不同表现，分析其产生的原因，有助于我们从实际

出发，寻找消除障碍的方法，促进学生接受教育的积极态度的形成。这里，

我们提出几个可供采用的消除 “意义障碍”的措施。

     1.重视了解学生的思想实际，增强德育的针对性。

     学校德育不仅要正面灌输，而且要从了解学