焦虑度偏高。

     7.娇惯松弛型

     这类学生从小养尊处优，凭借家庭的力量升学，一帆风顺。未来前途家

中也早做好安排，尽管他们中一些人的父母对他们要求也较严格，但只限于

学业，生活上则采取放纵的态度，忽视对他们人格、素质的培养与训练。这

类学生平时学习敷衍了事，上课注意力难以集中，课后不摸书本，临考时匆

忙应付。此属焦虑度偏低。

     8.自由散漫型

     这类学生认为 “读书无用”，在学校里完全是混日子，因此他们在学习

上无进取心，纪律性不强，上课精神不振，课后却很活跃，社会交往较多，

喜欢赶同学中兴起的各种时髦。他们偶尔也有心血来潮搞学习的时候，但往

往不能持久，因此学习成绩不稳定，时好时坏。此属焦虑度偏低。

     以上种种学习焦虑度异常的情况，无论是焦虑度偏高还是偏低，都可能

导致学生学习上不同程度的观察力减弱、注意力难以集中、记忆力降低、思

维迟钝等不良后果，对中学生的学习有明显的消极作用。

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                     中学生学习焦虑异常的主要原因

     中学生学习焦虑异常应包括两种情况：一种是焦虑度过高，一种是焦虑

度偏低。导致这两种情况发生的原因比较复杂，大体可分为外源性因素和内

源性因素两类。

     外源性因素来自于社会、学校、家庭，是中学生焦虑异常的促发剂。比

如说当前中学生面临升学、就业的激烈竞争，社会、学校、家庭存在一种“以

学业成败论英雄”的主导舆论导向，学习材料往往偏深偏多，对大部分中学

生的自尊心和价值感构成严重的威胁，一旦中学生在学习中遇到挫折和失

败，即可能产生焦虑度过高的现象。同时，近年来社会上又泛起了一股拜金

主义、享乐主义、个人主义的浊流，对中学生也产生了严重的消极影响。如

崇拜明星、好逸恶劳、讲究吃穿等等，都使一部分中学生的自尊心和价值感

发生 “畸变”，而家庭离异的比例上升又使一些中学生失去了正常的家庭管

教；有的学校，中下学生过于集中，对学校管理十分不利，诸如此类的原因

又都可能导致中学生学习焦虑度偏低。

     但是，对于学习焦虑起根本作用的，还是内源性因素。导致中学生学习

焦虑异常的内源性因素主要包括对中学生的内在自尊心和价值感直接产生的

不良影响的某些成就动机，心理定势，情绪、情感，气质类型和学习成败的

归因分析等等。当然，也包括学生的原有焦虑水平和能力水平。

     成就动机至少包括三方面的内驱力决定成分，即认识的内驱力，自我提

高的内驱力及附属内驱力。其中自我提高的内驱力及附属内驱力与学习焦虑

关系密切。自我提高的内驱力是指个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢

得相应地位的需要。附属内驱力是指个体为了保持长者们 （如家长、教师等

等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的