强了学生取得更多、更大的成绩的希望和勇气，学生的自卑感就会悄然退去。

     四、增强 “你行，我也行”的观念

     教师一方面要让学生知道，只要付出，就一定会有一份收获的道理，以

此增强学生的自信心；另一方面要帮助学生掌握互补技能，让学生明白，在

生活中，兼具多种能力的人只是少数，人各有长短，要扬己之长，补己之短。

让学生不要为没有聪慧的头脑而自卑，不要为没有俏丽的脸庞而失落，只要

在人生的道路上执着地追求，就一定会给自己的青春，写下一串串闪亮的感

叹号。

     五、满足、引导学生的自我表现欲

     自我表现欲是青少年时期最主要的欲望之一。自我表现欲受到压抑时，

学生就会产生自卑感。教师不要只用聪明、学习成绩好等来展现学生的自我

表现欲，要尽可能让学生在他自己特有的优势方面如体育运动、集体劳动等

充分地满足学生的自我表现欲，逐渐克服他们的自卑心理。

     广州市先烈东小学丁瑞飞老师提供了一例消除学生自卑感，增强学生自

信心的做法。他认为学生自卑感严重，对进步没有信心，甚至有破罐子破摔

的心理，一方面是因为他们学习成绩不好，在学校和家庭均受到一定程度的

歧视，缺乏对自己的信心；另一方面，他们也有一定的自尊心，希望得到他

人的鼓励、表扬，如果经常受到批评，就会加重他们的自卑感，容易自暴自

弃。这些学生有两大类型：一是性格孤僻，不与同学交往，常一人坐在教室

里沉默寡言；二是心易浮躁，常有过激行为，到处寻找发泄物，以满足浮躁

的心理需要。因此，教师对这些学生要注意进行心理疏导。有后一种心理的

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学生，对集体有较大的破坏性，教师尤其要注意疏导方法。

     如班里的××同学，家庭环境及学习成绩都较差，时常受到家人的歧视，

她对自己失去了信心，害怕接近同学和老师，从不过问集体的事，从不奢望

表扬。有一次，教师主动与她接触，交谈中发现该同学还是想上进的，想在

学习上取得较好的成绩，于是决定抓住她思想上哪怕是一闪念的想法，燃起

她追求上进的思想火花。以后，教师有意识地多和她谈心，正面引导；去家

访，劝解其家人；辅导她学习，对她在学习上取得的一点点进步都给予鼓励

和表扬；她为同学、集体做的一件很小的，哪怕是微不足道的事都给予肯定，

逐渐让她主动融进班集体之中。教师还指定一位班干部与她交朋友，她非常

高兴。此后，她主动要求每天给学校的花浇水，还帮助其他同学打扫卫生。

在疏导这位同学时，她自己也在求变。因此，教师马上写了一封信将她的进

步告诉家长，家长知道后也十分高兴，表示愿意协助教师的工作，尽量为该

同学创造一个良好的学习环境。这位学生得到了老师和同学们对她的关心和

帮助，性格开朗多了，并能主动与同学交谈，学习也用功了。

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                      反社会人格障碍的诊断和矫正