刻处在过度的焦虑状态中。我们常常发现优生闷闷不乐、烦恼、讨厌别人等，

就是其外在表现。由于过度焦虑，优生的神经组织系统处于高度紧张状态，

容易导致认知水平失常，认知反应能力下降。尤其是紧张焦虑由意识层次转

入潜意识层次时，会造成耳鸣、头晕、失眠等神经衰弱症。

     2.恐惧挫折

     对于优生来说，大多数人求成欲过强，希望什么都超过别人，才感到心

理上的满足。这种积极的进取精神和竞争意识对于个体发展至关重要。然而，

一方面优生对自己的高标准常常不切实际，容不得半点失败；另一方面优生

过多地参加各种竞赛，怕给老师、学校丢脸的心理负担过重，患得患失，时

时不安和恐惧。这种情绪状态一旦产生，就不是暂时的，而是持久的心境。

     3.过分优越

     优生大多把时间和精力花在学习上，往往给人留下高傲冷淡的印象，因

而与群体之间情感难以交往，反过来群体就会逐渐疏远优生，对优生形成一

种无形的心理压力。另外，优生还有既独立又脆弱的优越感：看重自己的长

处，对缺点却视而不见。优越感导致虚荣心强，容易在思想行为上走向极端。

优生未考上理想的学校而轻生，就是情绪障碍得不到及时释放的必然结果。

     4.唯我独尊

     一般说来，优生的意识品质优良，具有一定的刻苦顽强精神，坚韧不拔，

独立自主意识浓。然而由于习惯于听赞扬、看笑脸、拿奖励的特殊环境，少

数人产生了意志行动上唯我独尊的心理障碍。他们无法忍受别人善良的劝告

和帮助，甚至连老师、父母都不放在眼里。处事简单粗暴，主观武断，更有

甚者，受到比较尖锐的批评，不是态度蛮横，便是反唇相讥，不愿正视自身

的缺点和错误。

     5.期望过度

     社会评判优生标准的单一化，学校屈从于舆论导向狠抓优生不放，家长

 “望子成龙”心切，导致对优生价值期望过度。这种期望仅仅是考试成绩的

稳步提高，而不是全面发展的人，因而很少关心优生的正常要求和兴趣爱好，

这种期望过度和期望偏向会使优生失去学习和生活乐趣，容易滋长消极情

绪。

     6.教育过度

     社会、家庭、学校对优生的过高要求和过高期望，使学校教育选择了如

下教学方法和教学手段：教师加班加点，学生起早带晚，题海战术盛行，沉

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重的课业负担增加了学生学习的疲劳和厌学情绪。优生更是如此。

     7.晕轮效应

     优生往往给学校校长和老师留下十全十美的印象，而对其客观存在的缺

点视而不见。或者认为他们天生素质好，自制自理能力强，因而采取一种放

任的态度。这种不公正的态度导致了不客观的学生评价，加剧了优生自我感

觉高人一等的心理障碍。

     8.关系效应

     在班风良好、人际关系融洽、集体意识较浓的班级，群体中个体之间的

学习竞争是积极的、友好的、和谐的，优生心理障碍产生的机会就少。而在
　

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