进行行为规范的教育和纪律生活的锻炼，可使他们受到好的训练，进入社会

后游刃有余，这就是说提高了他们的社会成熟水平。行为规范教育有助于促

进学生道德良心的形成。道德良心是一个人内化了的道德责任感，是个人对

自己行为所负道德责任的情感上的道德评价。行为规范教育会促进外部行为

要求内化为道德良心。如果没有行为的外部形式，没有行为规范教育，学生

就难于形成道德良心。行为规范教育有助于促进学生情绪的稳定性和行为的

可控性。当学生有明确的行为规范指导后，思想就会稳定下来，行为也有“法”

可依，因而能稳定下来。行为规范教育有助于促进学生良好个性品质的形成。

整个行为规范教育与纪律生活锻炼，可以使学生的自学性、独立性、自制力、

坚持性等良好个性心理品质得到更好的培养。

     针对学生进行行为规范教育有以下的几个特点：

     一是行为规范教育的指导性：行为规范必须通过学生的内化才能形成

习惯，教师的指导必须和学生的经验结合起来。行为规范的指导必须和学生

的需要相结合，因此，训练不能离开指导。

     二是行为规范教育的规范性：教育是把人类积累的社会文化和规范意

识传递给下一代。行为规范更明显地具有世界性、全民性和民族性。从我国

国情出发，它当然必须有社会主义的内容，但在很大程度上是全人类所能共

同接受的基础文明。它必须是 “传统的”，也必须是现代的。另外，如果没

有这种规范性，那么也有可能把希望削弱的东西重新强化起来，这应该引起

我们极大的注意。

     三是行为规范教育的选择性：所谓选择性体现了学生的主体地位、体

现学生心理和社会的需要；选择当然包括被动选择和主动选择。前者包括教

师的言传身教，严格训练和学生的模仿学习、后者体现了可选择性、泛指性

和暗示性，更能为学生尤其是中学生所接受，也就更有感染力。那么，我们

完全可以帮助学生形成一种 “小气候”、“小社会”，从而优化学生成长的

环境。

     四是行为规范教育的实践性：行为规范教育当然必须归结和依赖于学

生的社会实践。然而这种实践必须是广义的，还要和学生的自身经验、社会

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生活、发展个性过程的各种活动结合起来。

     五是行为规范教育的具体性：行为规范教育必须具有具体可行的特

点。养成教育的 “起点低一些、坡度小一些、要求细一些、效果实一些”的

观点，正是为了更贴近生活、更能为学生所接受。但是这种具体教育必须是

系统而不零碎，实际而不繁琐。这仍有待于行为规范体系的建立。

                         内向的性格怎样变得外向

     内向型性格的人常深沉含畜，情感不轻易表露，不愿充分表现自己，不

敢抛头露面，对与己无关的事不感兴趣。这种性格的利弊也是兼而有之。冷

静、深沉、稳重是这些人的优点