理涣散。因此，应将竞争掌握在适当的限度内。合作是集体成员之间为达到

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共同目标而相互协作的活动形式。与竞争相比，友好合作对于学生学习进步

和心理发展，以及增强集体凝聚力等都具有更积极的意义。

                         人际关系的社会心理分析

     社会心理学把人际关系定义为，在一定的群体背景中，在交往基础上形

成的人与人之间比较稳定的心理关系。

     1．人际认知与人际吸引

     人际认知包括：体态认知，体态和颜面是人际认知的接口；表情认知，

这是日常生活中最常见的人际认知；目光认知，是对整个心态的认知。由于

以人为对象的知觉的特殊性，又由于青少年自身存在着认知的表面性、片面

性，思维的肤浅性，以及归因的标准掌握不准等弱点，在班级人际认知中往

往会产生偏差，比较多见的有首因效应、近因效应、光环效应、心理定势和

刻板印象等五种。

     交往双方，除认知因素外，还有情感因素维系着。个人能否被他人乐于

接纳、相容，表现为人们心理上的距离，亦即反映为人际吸引的心理问题。

造成人际吸引的原因可从两方面分析，一是个人品貌上的吸引力，包括长相、

性格和能力诸因素。二是人们相互谐调上的吸引力，主要指相近性、相似性、

相悦性和相补性等因素。教师如能把握人际认知和人际吸引的因素和特点，

就能正确判断学生的人际关系现状，从而有可能正确指导交往，调节不融洽

的人际关系结构。

     2．交往态度和交往行为

     交往态度由交往的认知、情感和意向等成分组成，是交往行为的准备状

态。它是班上学生以同学、老师为对象的实际交往的中介环节。交往的态度

越是坚定，对学生的实际交往行为影响力就越大。而交往态度的坚定性与构

成态度的认知、情感和意向三种成分的深刻性、正确性和强烈性有密切关系。

要使交往态度对交往行为具有更大的影响力，还要使构成态度的认知、情感

和意向三种成分协调一致。教师在工作中，既要注意形成学生对人际交往的

正确认识，有积极的评价，又要激发他们与之相适应的情感体验，使之形成

强烈的行为意向。

     一般来说，正确的交往态度，导致正确的交往行为。在产生交往行为时，

有两点需加以综合考虑：一是交往的情境。一个学生在某一情境中的交往行

为，决定于对交往对象的态度和交往情境的态度。这两者相互作用着，要使

某一学生的交往态度有效地影响交往行为，交往态度一定要与交往情境一致

 （即得到社会的承认），这样才能产生强烈的行动意向。二是交往的能力与

技巧。如果学生缺乏交往能力与技巧，往往会使他心有余而力不足，乃至放

弃实际行动。教师在帮助学生确定正确的交往态度，以期导引出正确的交往

行为时，要想法创设与交往态度相一致的交往情境，还要传授和训练交往的

技巧，培养交往中必备的能力。

     3．人际关系的形