在人际交往的基础上，形成了班级中的人际关系。按交往的深浅可划分

为：表面接触阶段——人际关系建立的初期，交往较多的是角色性的接触而

非情感上的融合：伙伴互惠阶段——人际关系建立的中期，以共同活动为中

介，彼此成伙伴互相帮助而融洽相处，从而结成互惠关系；友谊阶段——人

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际关系建立的后期，以思想上激励、学习工作上关怀为基础建立的一种最可

珍贵的形式。

     据一些实验班调查，班级人际关系大致在新组班过半月之后，就开始分

化。从人际关系的结构看，分别有星状结构 （有核心人物）；环状结构（无

核心人物）；全通道式结构；链式结构 （仅一一相联）等。由于在人际关系

系统中各人的抱负水平不同，实现群体期望的情况不一，对社会管理的贡献

不同，以及个性特点迥异，各人就会有大不一样的社会地位，分别扮演着明

星、人缘儿、孤星、嫌弃儿等不同的角色。教师要掌握班级人际关系形成、

分化的规律和特点，并设法改善那些社会地位不高、处境不佳学生的现状，

使之抬起头来走路。

     4．小组的人际关系

     小组是班级的基础单位，是青少年建立人际关系的主要依托点。小组人

际关系发展的共同趋势：一是趋向多样化。有行政小组、团队小组、学习互

助小组、劳动小组、体育锻炼小组、课余兴趣小组等等。学生同时是多个小

组的成员，个人的交际范围就广泛，他同社会生活各方面的联系就多样，深

入到社会关系的方面也就深刻，自己的精神世界也会变得丰富。二是趋于微

型化。一个小组的人数，不再像过去那样搞成十几、二十人，而是3～7人为

宜。微型化利于增加学生间的交往频率和密切帮助，每个学生在小组里发表

自己见解的机会也会增多，有助于改善个体在小组群体中的社会地位。三是

小组长尽量不兼职，让尽量多的学生能在一个小组里担任正副小组长等职，

从而有众多的学生体会管理别人和受别人管理的不同感受，让他们学到在不

同的地位上与人交往的方法和技能。总之，多样化，微型化的小组，促使学

生现实地置于不同的关系系统之中；而角色的变换；又使学生处于不同地位

与人交往，从而丰富了学生心理活动的内容，使个性得到较充分的发展，形

成较全面的思想和道德品质。

     5．非正式群体的人际关系

     据实验班了解，一个班总有几个甚至几十个非正式小群体。它们与班级、

小组等正式群体相比，人际关系有几个明显特征：一是自发性：在特定的环

境条件下，出于个人的某种精神需要或物质需要的满足，自愿结成小群体；

二是相似性：它以相近的心理特征和共同的心理需求为基础，自然组合而成；

三是相容性：成员彼此以感情为重，心理相容，具有很强的内聚力；四是一

致性：它具有很强的群体意识、群体压力和不成文的规范，对成员的思想言

行有着很大的影响；五是畅通性：成员间信息传递灵敏，彼此之间思想交流

畅通；六是权威性：其核心人物有权威，对其他成员的心理吸引和心理影响

力很大。

     非正式小群体，按其与班级的组织目标一致性程度区分