交往也就是情谊性交往，它是学生完全按照自己的意愿通过选择与他人开展

的私人交往；角色交往则指学生在正式场合充当一定的角色并肩负为他人、

群体和集体提供服务的使命而进行的交往。

     学生的发展自我意识过程中都在不断学习自我评价。由于交往经验的不

同以及诸外因素的综合作用，学生掌握着各不相同的自我评价尺度，并形成

大相径庭的交往自信心水平和交往态度。

     对于某一学生来说，交往圈就是由他经常见面交谈并保持联系的人组成

的群体的总和。这就是说，构成交往圈的基本要素是群体。比如说：班级群

体、小组群体、伙伴群体等。需要指出的是，在某一学生交往圈的结构中，

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总是存在着一个 “最近交往圈”。它由这一学生最愿接近、感到最有意义的

人及其代表的群体组成。通常，他与这些人或群体交往的频率最高，能较为

畅通地与其开展精神价值交往，对学生个性的形成和发展的影响最大。为此，

改变学生的 “最近交往圈”的结构，是指导和校正学生交往的重要手段。

     学生的交往同样是在特定的时间和空间条件下展开的。交往的时间条件

包括：1．特定的时间段：白天或晚上，课上或课后，班内或班外，校内或校

外；2．展开交往的的特定人物是否在场：如教师、同学、家长或其他人等在

场时的交往，抑或只有两人进行的交往；3．展开交往的次数，即交往频率；

4．交往的持续时间。交往的空间条件包括：1．交往主体所处在广义的空间，

即学校和社区；2．狭义空间是指交往主体直接接触的，如教室、走廊、自己

的房间、校园一隅、街道一角等。

     学生交往的主要手段是语言，作为交往工具的语言具有表述、感召、描

绘等多种功能，除了语言以外，交往的动觉语言和触觉语言等也是交往的重

要条件。

     当今的学生在交往时还常常借助一定的物质手段，如贺年卡、相片、书

刊、文具、仪器、甚至钞票等。

     学生的交往内容就是主体交流的信息，它包括认识性和情绪评价性两个

方面，一般涉及如下方面：

     一是学生生活中的重大事件：学习的成功与失败、班集体和其他集体的

大事、知心朋友的大事、家庭生活中的大事；

     二是学生生存的对象范畴、生活内容、生活方式和具体的学习环境；

     三是关于自我的形象、品行、社会地位、近期目标、未来职业、择偶标

准等；

     四是学生生活中富有情感色彩的方面：对某事物或某人的态度、印象、

感觉、体验；

     五是关于时尚精彩影视、流行音乐、体育竞技、通用口语、趣闻轶事等；

     六是抽象的理论问题：人的本质、思维方式、方法化、人生观与世界观

等。自然，这些方面在构成特定的交往内容时所占的比重是不尽一致的，这

主要取决于交往内容的 “主导身份”，即交往过程中有情感方面和理智方面

占主导地位的那部分内容，它构建