集体活动色彩斑谰，丰富多样，意味着将学生置于不同的人际关系系统

之中，这将丰富学生心理活动的内容，使个性得到较为充分和谐的发展。

     2．通过扩大集体中的人际交往范围，提高人际交往的层次水平，从而丰

富个性，加速个体社会化的进程

      “集体内部的每一发展过程，并不是与活动直接相联系的，而是间接地

通过交往来发生联系的。”活动及其活动中的交往，是集体中人际关系的基

础。学生在活动中不断扩展相互关系，这些关系反映人与人之间、人们对周

围现实、对自己的各种态度。这就是集体对个性影响的最本质的特征。为此，

当班集体建设以人际关系为直接的工作对象时，首要的问题就是如何通过各

式各样的活动，扩大学生的人际交往范围。让他们与同一班级的不同小组、

同一年级的不同班级、学校高低年级以至校外教育机构及与社会上不同职业

的人交往。 “个性的丰富取决于他同别人联系的多样性以及对生活的不同态

度。”与低年级同学交往，他会学会如何关心爱护人、帮助人；与高年级同

学、与长辈交往，他会学到如何尊重人、学习别人的生活经验；与社会上不

同职业的人打交道，他会逐渐增强公民意识，逐步认识社会。

     班集体中的人际交往是有多种层次水平的。大体分为表层的和深层的两

种。较细的可分为：情谊性交往层、互相帮助交往层、责任依从交往层和深

交挚友层等。在班集体建设中，教师要能自觉地引导学生在共同活动中，既

扩大交往范围，又指导学生进行深层交往，逐步提高人际交往层次水平。

     近几年无锡市班集体建设的许多实验班在协调人际关系上获得了成功。

如在协调公务关系中，试行干部轮换制、值日班长制、小组自愿建组改革（让

非正式群体正式化）。建立众多的交叉的小组，如在行政小组、团队组织之

外，建立学习互相小组、学科兴趣小组，科技、文体、劳动小组，校外学习

小组，尽量让学生在不同的活动组织中担任不同的职务，处于不同的地位与

人交往。实践证明学生在学校中充当的角色越是多样，他和集体的联系越是

巩固，所接受的教育也更加多方面，个性就越丰富多彩。

     3．让学生在班集体中有适当的位置、有服务的岗位，以显示和表现其特

长，从而有利于培养个性的集体主义倾向性

     学生在班级中人际关系处于什么地位，则对个性发展将产生怎样的影

响。如果学生在班级的人际关系中占有重要的地位，则班集体完全可以成为

对学生个性潜移默化地施加影响的基本途径。

     可是，在传统的班级工作中，班主任是主要决策者、监督执行者，少数

班干部是具体执行者，大多数学生成了观念、陪客。 “班主任急煞，班干部

跳熬，同学们空煞”。这几年，无锡一中等校，一些创建班集体的老师试行

着把班级的大小工作分为几十个岗位，做到一人一个岗位，个个参与班级管

理，人人在班上找到自己的位置，每个学生都能在为班级服务的岗位上，学

习着为同学、为集体服务，让孩子从小明确为别人、为公众、为社会服务的

意义和价值，产生 “为最大多数人带来幸福的人