验，培养参与意识和管理能力，增强社会义务感、责任心。这确是培养个性

的集体主义倾向性，陶冶美的个性的良好途径。

     在组织和协调人际关系中，满足学生渴望在他所在的群体内占有适当位

置的需要，并设法在这个群体内让他显示和表现自己的特长，从而得到整个

群体或大多数成员的尊重和重视。这里讲的适当位置，不就是指处于某一组

织内的负责人地位，而是指在那个适当的位置上，该生能发挥与其能力、特

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长相应的作用，自我感觉良好，体验到自己是所属集体的成员，他为别人所

需要，从而产生幸福和愉快感。

                怎样了解班级人际关系形成中的心理困难

     在班集体人际关系的形成和发展中，必须研究人际交往中的矛盾和人际

关系分化及整合中值得注意的种种现象。

     1．社会认知偏差

     由于所处的班级微社会背景的差别，由于学生自身的经验、性格、需要

等因素的不同，他对于班级群体的社会心理状态、共同需要、行为乃至群体

对他的企求等作出推测和判断时，往往会出现以下偏差：

      （1）对自身：学生们对自身的特长、吸引力、“权力”及由此形成的在

集体中的实际地位的知觉往往与客观的情况差距大。有些学生感到大家似乎

都很爱戴他，而实际上却不是那么回事。还有一些同学的自我评价却总是过

低，他们就常因 “似乎同学们对我不友好”而委曲伤心。由于学生的自我认

识对于他基本行为和生活态度有直接的决定作用，因而必须通过调整人际关

系这一途径认真加以引导。

      （2）对角色：学生在班集体中并不只是充当一种角色，当他扮演某一角

色时，他对这一角色的相应的社会典型行为的标准 （即权利和义务的总和）

的理解也会出现偏差。于是他所介入的人际关系也会直接受到影响。如果班

主任注意指导学生逐步把角色行为模式和相应品质与他自身的个性品质有机

结合起来，以成功地充任这一角色，获得好评，这种偏差就会缩小，人际关

系就可趋于协调。

      （3）对他人：学生在班级中感知他人时也会出现较大偏差，其原因有诸

如心境效应、第一印象、晕轮效应、定型作用、线索偏差等等。此外，缺乏

经验也是重要的一条。这时，人际关系水平便会发生波动。

      （4）对情境：设置特定的教育情境和利用自然情境是教师调整人际关系

并对个性施和影响的重要手段。然而，学生对情境的判断常会发生误差。引

导他们学会判别不同时间、地点和不同文化背景上的人物、事件，并采取相

应的交往方式，是建立良好的人际关系的不可忽视的方面。

     2．情绪波动

     学生在班集体人际关系的体系中，由于群体期望与自身需要的矛盾；由

于在班内的社会地位与自身动机及抱负水平的不一致；由于群众评价与自我

评价间的差距，他便会产生各种内心体验，如欢愉、幸福、充满