寂寞、例霉、无望等，这就可能带来情绪波动，从而使人际关系呈现出很不

稳定的状态。消极心境、不良激情、共同感受的分化倾向、师生情感不协调

趋势等等，这些都会直接影响班集体人际关系的发展水平。为此，教师通过

直接和间接手段，控制班级情感脉搏，努力培养其协调性，是调整班集体人

际关系的至关重要的方面。

     3．定位困难

     由于交往障碍等诸多原因，学生在班集体的人际关系体系中确定自己的

位置，尤其是取得有利的地位，常常相当困难。

      （1）优秀学生、学生干部与同龄人建立关系有时相当困难。如有的学生

被推举为班级干部，在公务关系中居于有利地位，但他却没有亲密的朋友，

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由于没有情谊性关系作调节，他有时很难开展工作，以致威信下跌，日益苦

恼。

      （2）有的学生有很多朋友，能力也较强，但集体并不委托他办理重大事

情。由于他在公务性关系中找不到自己的位置，就常常会由集体的积极分子

变为消极的成员，于是，他会千方百计在非正式关系中争取有利地位，甚至

使小群体偏离集体，这种代偿意愿就会导致各种恶作剧和偶发事件的产生。

      （3）很多有特长、爱好和才能的学生常常会有某种疏远集体的倾向。这

或是因为兴趣爱好占去了很多时间，使他们很少有机会与同龄人交往和参加

集体活动。或是因为这些学生的才能没有被同伴所重视，于是他们因缺乏志

同道合者而变得沉默寡言。

      （4）在每个班级里，都可能有几个默默无闻的孩子，他们大多在班内受

到排斥、歧视，甚至成为 “不受欢迎的人”或 “替罪羊”。这种现象是很不

正常的，对班集体的人际关系产生销蚀作用。

     4．竞争与协作的失调

     竞争和协作是影响人际关系发展的两种不同形式，它们相互间的有机结

合既有助于人际关系的整合，也能促进个性的发展。然而，在实际工作中，

不少班级却往往以竞争取代协作，或是只强调协作而忽视竞争，以致人际关

系波动甚大，或者缺乏活力。其实，学生在规范明确的环境里开展竞争与协

作，就能在教育活动中开展频繁的交往，通过相互沟通、相互影响和学习而

达到深层交往的水平，并顺利地越过心理冲突而进入心理相容的境地，从而

使班集体的人际关系由一池活水作源头，不断注进新的成分，不断趋向协调。

在竞争与协作中，随着班集体水平的提高和班级荣誉感增强，成员为了取得

更大的成绩会表现出强烈的向心倾向，在此基础上形成集体感受，从而使人

际关系更加趋向凝聚。

     5．从众掩盖自决

     由于受群体压力作用等缘故，有时学生常常不得不改变自己的观点、意

见、行为模式，甚至是衣着的式样。类似这样的从众现象当然有它积极的一

面，但有时却会使学生放弃正确的意见而变得随大流，这往往不利于学生个

性的发展。应当在一定人际关系的背景上，逐渐增大自决成分，把集体尊重

个体和学生自我尊重结合起来，不仅使学生与班集体人际关系体系密切相关 <