这种不因名利而忘怀真诚友谊的精神，使后人非常感动。

      （4）还必须不因处境和地位的变化而忘怀旧情。

               班集体对学生人际关系和行为的形成和培养

     班集体组织是获得信息的重要渠道，学生与同龄人的交往是获得信息的

非常重要的特殊渠道，通过它青年学生可以认识许多必要的事情，和由于某

些原因成年人并不告诉他们的事情。

     班集体组织是一种特殊的活动形式和人与人之间的相互关系形式。学生

通过各种协同活动，形成了社会相互作用的必要技能，服从集体纪律的能力，

以及维护自己的权利，将个人利益与社会利益联系起来的能力。在同龄人组

成的集体中，人们之间的相互关系原则上是建立在平等的基础上的，站在应

该站的地位，并能维持这种地位。如果没有这种同龄人的集体，学生便不可

能培养成年人所必需的交际品质。集体里的相互关系具有竞赛性。这是与父

母的关系中所没有的，而这种竞赛性也是很宝贵的生活经历。曾经有人说，

学校里的同学是比父母还要好的教育者，因为他们没有怜悯之心。

     有组织的班集体都具有共同的目标、共同的规范、共同的准则等特征。

还有集体的共同活动和相处和睦，关系融洽的集体成员间的相互交往。一个

良好的班集体是每个集体成员精神生活、精神面貌的综合表现，绝不是集体

成员个人情绪，情感特征的简单相加或机械拼凑，而是升华为相对个体而独

立的一种教育力量。有组织的班集体一经形成，它就创设了一种环境条件，

形成了一定的心理气氛，对集体每个成员的人际交往和行为都起着潜移默化

的教育作用。

     集体成员共同活动所形成的行为标准，即 “行为规范”，对学生的行为

有很大的制约性，任何学生想突破集体的规范行动，将是十分困难的。这种

规范得到集体舆论的支持，而舆论对人的精神和行为具有巨大的制约力量，

并给每个成员的心理发展留下深刻的烙印。故 “行为规范”的影响力，对于

学生来说，几乎是难以抗拒的。它对集体和个人究竟产生积极影响还是消极

影响，这将由规范的性质决定。

     在班级集体现实的交往过程中，班级的人际关系会发生分化，集体成员

中 “有明显地位的人”、“被抛弃的人”或“被孤立的人”之间地位上的差

异悬殊。 “被抛弃”、“被孤立”的学生，其心灵将受到伤害，这往往是引

起问题行为的重要原因。问题行为一般分为两种类型：一是行为问题；一是

性格问题。行为问题是由那些反对别人管束，粗暴地扰乱别人的行为或是难

以自我控制，以致行动不适合集体规范和纪律要求的行为所组成的。这是一

种敌对性和攻击性的行为，对班级集体有较大的干扰性和破坏性。性格问题

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常常表现出那种称之为 “退缩行为”的形式，感到焦虑，害怕他人，对自己

可能受到批评和嘲笑的那些处境表示回避。行为问题较能引起教师注意，但

性格问题多半保持在隐