痛趴在桌子上，你及时把药和开水送到桌前；一个学生忘了值日，你走到他

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身边小声提醒而不在全班批评；一个学生上课自觉坐正了身子，你报以赞许

的微笑。这些小事，都会使师生关系融洽，在学生心目中产生对你的尊敬、

感激之情。

      （3）理解学生，做学生的“知己”。学生需要理解，不理解学生，教育

就无从收到效果。有些班主任老师整天对学生苦口婆心，说破了嘴皮，却引

起学生逆反心理，以致出现了班级气氛紧张，老师一张口，学生就故意顶牛

的现象。因此，只有理解学生，才能把握住学生的思想脉搏，才能让学生对

你敞开心扉。比如学生犯了错误，他自己已经知道错了，班主任就无需再进

行指责性批评，一个暗示的眼神，往往比批评更有效果。即使批评，怎样批

评，在什么场合、什么样的教育情境下批评，教育效果也截然不同。再比如

对待差生，一味批评训斥，就会把他们推向故意与你 “作对”的方面。

     2．培养同学间的互助友爱之情

     一个和谐的班集体，除融洽的师生关系外，还需要有一个互尊互助，团

结友爱的同学关系，这也是班级气氛和谐、集体有向心力的关键之所在。

     那么怎样培养学生之间互尊互让、和睦相处的情感呢？

      （1）创设友谊情境，指导学生交往。在班级中，有的学生朴实厚道，从

不斤斤计较；有的学生待人热忱，愿意主动帮助别人；有的学生内向持重，

能冷静处理同学间的矛盾。对这些学生个性心理品质中的优点，班主任应及

时进行表扬，以形成正确的班级舆论。在指导学生交往上，班主任要悉心创

设交往情境，组织丰富多彩的教育活动，鼓励学生特别是那些不善交往的学

生介入交往，并让他们懂得，互助友爱是集体中必不可少的，应该理解别人，

关心别人。

      （2）及时发现并引导学生中自发形成的各种非正式小群体。学生的交往

也如成人一样，不可能是等距离的，在班集体内外客观地存在着各种由学生

自发形成的非正式小群体。对此不应感到大惊小怪，也不能采取硬性拆散的

措施。在一定意义上说，它是学生选择性交往的结果，是建立情谊关系的基

地。然而恰恰是这些小群体在某些时候、某些场合左右着班级的局面，造成

了同学之间你我亲疏的不团结。对这类小群体，班主任要运用教育艺术，及

时予以引导，可采取情感疏通、 “角色换位”等方法，引导他们扩展交友范

围，将个人的情感融于集体之中，同时干预不正当交往，从而减少离心力，

维护班级和谐的局面。

      （3）做好个别学生的工作。在一个四、五十人的班级里，总会有几个有

点怪癖的学生，他们明显地表现出与班级大多数人的不协调，对集体持一种

漠然的态度。对这样一些学生，班主任要给予特殊的关怀，小心翼翼地抚平

他们心灵上的创伤，使他们感到，这里是一个温暖的集体。在这个集体里，

无论谁有了难处，都会得到大家的帮助。这样就会在学生心中树立起一个美

好的形象，播下团结、友爱的种子。

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