从小身体瘦弱，爱生病，六岁时，父母离异，母亲再婚，父亲再婚后带着她与女方的母亲、妹妹共同生活在一起，继母的母亲、妹妹经常指责她、骂她，后来，小姨结婚有了孩子，奶奶就更不喜欢他了，不但骂她还有时打她，总是说弟弟好她不好，后来，小姨离婚了，奶奶就更疼弟弟了，为了不让爸爸着急，自己尽可能的不说话，尽可能的不让奶奶生气，即使有时心理不高兴受了委屈，也不跟父母说，自己放在心里。父母因为经商，晚上回家较晚，交流很少，偶尔父母在家辅导作业或聊天时觉得挺高兴，母亲不象奶奶和小姨，对自己还可以，但从来没有叫过继母。

                              自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，童年的家庭环境造成了她自卑、压抑、忧郁的性格。她的心理问题是从童年时代的家庭成员关系的觉察开始的，父母离异对她造成很大伤害，从小失去幸福家庭的生活，失去父母双双爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕失去，所以做事努力，尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于大人的经常指责，使得胆怯，忧郁，害怕，没有家庭幸福感，感受不到亲人的爱，对自己失去信心，感觉孤独，缺乏童年无忧无虑、幸福快乐的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。

中生常见心理问题及其辅导策略

 我们的教育方针是使每个学生德、智、体诸方面获得全面发展，那么学生发展的内涵应怎么定位呢？这一直是十几年来素质教育探索的问题。随着教育体制、考试制度的改革，仅仅把学生的发展定位于知识的获得、技能的掌握是远远不够的，新的人才观认为发展还应当包括身体的、心理的、伦理的、文化的许多方面。知识和技能可以速成，但良好的心理素质和行为习惯的养成，人生经验的积极，科学的人生观、世界观、正确价值观的确立是难于速成的。青少年时期是一个人发育成长的重要阶段，在这个阶段，要教会他们求知，教会他们办事，教会他们健体，教会他们审美，教会他们创造，但往往容易被忽视的是教会他们做人，同时，还要让他们具有良好的心理素质，这最后一点目前越来越受到重视，心理健康教育已经成为实施素质管理的一项重要工作，教育部先后颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》，明确要求全国中小学从2000年秋季开学起逐步开展心理健康教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

            初中生正处于儿童向青年的过渡阶段，随着生理上的巨变，他们的心理也进入了一个动荡不定的时期。这一时期，初中生的心理经常出现矛盾冲突——独立性与依赖性的矛盾、情绪化与理智感的矛盾、闭锁心理与交往需要的矛盾，性需求与规范约束间的矛盾等。这些矛盾冲突使得初中生容易产生心理及行为偏差。

                一、自我概念失当引起的自卑。

                1、案例（小A，女，初二学生）及分析。

            家在农村，是寄读生，父母做小生意，常为钱的问题吵架。有个哥哥读高中，初一时为了保证哥哥的学费家里考虑让他退学，最后在父亲的支持下她才得以继续上学。长相平常，不出众，忧郁、敏感。初二上学期，一位同班的男生（长得帅）比较关心她，经常和她探讨学习、作业，放学时两人一起回家。这让缺少家庭温暖的小A初次感受到了来自异性的关心和爱护，她真切地渴望能得到这份爱。可是，同班女孩子经常在她面前夸那男生长得帅气。于是，她开始失去自信，经常照镜子。看着镜子里那个脸色黄黄、鼻梁塌塌、眼晴也不大的女孩就灰心丧气，原来和那位男生在一起时的快乐也消失了，只感觉周围有无数双眼晴在看着他们，议论他们：“快看，这么难看的女孩。”“两个人的外表怎么相差这么远？”小A开始整夜整夜地失眠，“我为什么长得这么丑，这么笨？”的想法像一块块砖头堵在胸口，压得她喘不过气来，从此失去了往日的笑声，主动退出和男孩的交往，可是，她却从此变得更加孤僻，在班级里几年没有朋友，同学叫她到家里玩或一起上街，她都不敢去，因为她觉得同学家庭条件比她好，很有钱。她不敢面对男生，觉得自己长得不漂亮，总是低着头，匆匆从别人旁边走过。小A感到无比的孤独与困惑，总觉得自己很渺小，与同学在一起，感到很痛苦，但是不与同学在一起，又觉得很孤独。她对于生活的挑战，不是想方设法去适应，而是躲在一角悲叹自己的“无能”与不幸。她觉得自己的家境太差，长相平常，于是认定周围的人都嫌弃她、鄙视她。青春期的情感萌动，一方面使她体味到了从家庭不可能得到的温暖和爱护、甜蜜和快乐，但随之而来的是对自己外貌和体形的严重不满，从而产生极度自卑，对自身优点视而不见，全面否定了个人的综合美丽，这是一个自我形象定位偏低的孩子。

                2、辅导策略。

            1）同感。即感同身受，即对学生的内心世界有准确以至有如亲历般的了解，感受当事人的内心世界，如同感受自己的一样。

            “你现在真的活得很累，我非常理解你此刻的苦闷心情。我想如果我面临你现在的处境，我也会感到很不好受的。”在谈话过程中，老师用温柔而关爱的语气，体现出亲切感，让小A感到她和老师是平等的，人越是在比自己成熟的人面前获得尊重，就越容易消除个人的自卑感，这既是人际交往中的一个常规，也是许多人没有充分意识到的一个秘密武器，老师的同感，能够使小A确信自己也会有能力去克服当前的困难，使她在不知不觉中建立信心。

                2）调整认知方向。

            自我形象定位偏低的学生常常存在一个认知方式上的通病：总拿自己的弱势与别人的强项作比较，这样比较的结果是原来明明并非弱势的自身条件也从视野中消失了，余下的就只是令自己伤心叹息的“无能”与不幸，这是一种“消极定向注意”的认知特征。与同学比相貌，比家境的结果使小A陷入不能自拔的自卑境地，因此，有必要让小A改变比较的方式，重拾信心，这是辅导的关键。可以采用与不合理信念辩论的方法来帮助小A意识到，主动与男生保诗距离并不代表自己一无是处，别人经济条件好，也并不意味着会因此而看不起你。老师和小A进行了如下对话：

                “你说你和同学接触时总是惴惴不安，为什么会这样？”

                “因为我料到人家会拒绝我。”

                “也就是说，交往还没有开始，你已经把结果想好了，是这样吗？”

                “是的”。

                “现在想想，事先的担心是否有点多余？”

            这样的对话让小A能跳出圈子来看问题，促使小A认真反思制约自己退宿行为的非理性思维方式，这对小A的转变具有决定性意义。还应该用讨论的方式努力启发小A认识到，拿自己的弱势去与别人的强项进行比较，只会令自己更加沮丧，应当改变比较的方式，多看到自己的优点，如自己待人比较诚恳，成绩不错等。

                3）“优点轰炸”

            在小A的认识有所改变后，可在心理活动课上把“优点轰炸”的对象锁定小A，有意识地让同学赞赏小A的优势方面，如：成绩好，让人羡慕；善解人意，让人愿意接近；说话声音好听等等。同学的称赞使小A重塑自我形象，找回久违了的自信。客观的条件没有变，而社会的自我和主观自我调整后，小A的自我概念得到了恰当的调整，以后她就能够以积极的态度独自去面对生活，独自去解决困难。

                3、理论概括。

            小A的问题主要是自我意识出现偏差引起的，自我意识是一个人对自已作为独特存在的个体的认识，是个体对自己的认识和态度以及对自己与外界关系的认识和态度（包括自我认识、自我体验和自我监控）。它是个性的核心，其发展水平既影响心理健康，又制约良好个性的最终形成。初中生在自我意识发展过程中会产生种种矛盾冲突：有自我认识的主观性与客观性的矛盾；物质、精神需要与实现可能性的矛盾；有社会期望与自我监控水平的矛盾。这些矛盾冲突如果处理不好，必将影响初中生的心理健康，妨碍他们良好个性的形成。初中生常见的自我意识偏差表现有：①自我概念失当——高自我概念，低自我概念（小A）。高自我概念的学生盲目自负，自我期望超过现实可能性，因而时常处于心理不平衡之中；低自我概念者看不到自己的长处和潜力，时常自卑自怜、自暴自弃，妨碍了自己的正常发展，对心理健康也非常不利。②厌弃形体自我。③过度自我中心；④沉湎于幻想自我。⑤自我监控困难。具体辅导时，可以从三个方面入手：

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