那是今年三月二十一日，学校三名值日生来到教室检查卫生情况，刚走进教室，就听到几个同学不约而同地低声叫着同一个名字——郑小强，并且在不断的重复着，接踵而至的是教室里出现了嘈杂的议论声和不自然的笑声.只见小强瞪大了眼睛，歪着脑袋，双手插着腰大声地呵斥着：“叫什么叫，瞧我好欺负呀！”说着举起拳头就要打周围的同学，被同桌的好友小亮一把拽住，可是，他这点邪火就撒到了小亮身上，一连几拳都打在小亮的头上，小亮却一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷要求把小强的家长请来评评这个理，还有的同学提议给他个处分。小强边拍桌子边喊：“用家长吓唬我，我不怕！”在这种情况下，教师抑制住了自己的情绪，劝大家都冷静下来先按课表上课，课后再解决问题。

            二、案例剖析

            小强这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从主观上分析：小强自尊心强，但心理承受能力较差；从客观上分析：家长因小强自幼体弱多病当发生问题后总是一味的迁就或采取不了了之的态度，这样一来久而久之，小强的坏习惯成自然。可是令人不解的是今天的事小强因何而起呢？下课后有些同学主动找老师反映情况，有两个原因：其一，小强最近一次数学单元考试成绩不理想，为此，他心里烦躁时常发火，其二，最近他听到一些风言风语，说他喜欢外班的某个女生，而这个女生正好来班上检查卫生，个别同学就乘机起哄。原来今天的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。面对这种情况，教师又做了一番理性的思考：根据同学反映的情况，不能单纯的认为是小强任性骄横,

            同时存在着青春萌动期的一些心理因素,因为,初中一年级这个年龄段的孩子正处在心理发育时期,学生对于男女生之间的问题处在好奇心理较强的阶段,对此问题并没有正确的,较成熟的概念,当学生中出现了议论男女生之间的事也是很正常的现象,小强对此难以承受而大发雷霆,作为老师不能采取训斥的态度,应循循善诱,妥善处理.。

             三、应对策略

             1、以爱做原动力倾心交谈

            *倾听:小强对此事的想法,请他做一下自我分析

            *分析:由于平时养成了任性骄横的不良习惯,所以，当个人利益受到侵害时,而不顾集体的利益,这样做不是少年君子的作风,问题非但没有得到解决反而伤了他人和集体,发火也有害于身心。

            *点播: 男子汉应有勇气面对现实,应有一颗宽容之心,遇事要沉着冷静,好动拳头既不能解问题,

             又伤了友情,也显得缺少君子的风度.当遇到一些风言风语时,可以置之不理，也可以向老师或家长反映,争得他们的帮助.。

            鼓励:面对不理想的奥数考试成绩气馁烦躁都会无济于事,要树立信心往前看只要刻苦努力,工夫不负有心人!要有勇于战胜自我. 。

            2、以爱做原动力激发爱的情感

            *召开恳谈会.邀请平时与小强接触较多的小伙伴坐在一起，从不同的角度谈一谈大家对小强的关爱,小强也讲述了自己的感受感动之余,小强主动提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的爱献给同学,把快乐带给同学。

            *召开主题班会.题为“愿同学之间多一分爱,多一份情”.会上同学们以这个突发事件为载体,围绕着“爱”这个核心畅谈了对爱的理解，对爱的感受以及我们应该如何付出爱。除此，大家还讲述了一些同学之间爱的故事。最后，班会在合唱的《爱之歌》声中结束。

                              四、实施效果

            在主题班会上，小强勇敢的剖析了自己的不良行为一再向同学们道歉，请求大家的原谅并表示今后决不再动拳，做一个有爱心的少年君子，同时，有的同学也承认了自己对小强的非礼行为是不尊重同学的表现。从这以后，班上不断传诵着爱的故事。小强也向变了个人似的，变得爱笑了，说话和气了，逐渐的学会了帮助同学，老师也反映小强脾气变了。最近的一天，班上的一个女生被外班同学叫外号让小强听见了，他一改往日用拳头解决问题的办法，而是在和对方讲道理，使对方心服口服。当同学们知道了无不交口称赞。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

                              五、个案感悟　

            一阵风雨过后，彩虹总会出现。小强的拳头也引起我们的深思：教育的确是门艺术，当遇到突发事件时不可鲁莽的草率的去处理，要注重调查研究，分析与突发事件相关的主客观原因，尤其不可忽略种种心理因素。在处理的过程中要以爱的教育为主线，从激发爱的情感入手，采取适当的方法这样方能收到预想的教育效果。

心理健康教育案例--在一例心理健康教育中的思考

人类的心理成长发展过程不是一帆风顺的，尤其是中学生的心理，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在队心理健康教育方面的认识和体会。　　

    案例:

周昕，男，16岁，高二学生，父亲去世后和爷爷、奶奶一起生活。高一开学时各方面表现积极主动，且表现出很强的组织能力，因此我让他担任班长，开学初的一段时间表现尚可，但是后来却渐渐暴露出许多问题，主要表现在自信心不足，情绪变化无常，个人生活没有规律，有时不能严格自律，行为懒散，上课有时不专心听讲，成绩有所下降，没有真正起到宏志班班长的示范作用。

    一、了解学生背景，分析形成不良行为习惯的原因

经过和周昕奶奶交流及向初中班主任了解，我得知周昕同学的身世。他在小学时父亲意外事故身亡，此后他就和爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶把对他百般呵护，老人们惟恐没有父母关爱的孙子受到点滴委屈，他们将全部的爱都倾注在孙子身上，他们为孙子包办代替一切，他们会满足孙子一切合理与不合理的要求，这就造成了他随意的行为和生活习惯。在行为方面他不能严格要求自己，一段时期早自习他时常会是最后一个来到教室，自习课他随意出入；在生活上经常由于内务整理不合格受到批评，在班内他个人物品摆放地杂乱无章，多次提醒没有明显改进。爷爷奶奶盼望孙子成才考重点大学，但缺乏对孩子的正确估价及在学业方面的指导、鼓励与监督，其在周昕身上的表现是心高气盛，他经常说一定要考进实验班，将来要考清华、出国留学，可他缺乏意志力，学习上遇到困难时、考试成绩不佳的时，他会表现得焦虑不安、灰心丧气。他是一个多才多艺的学生，有许多兴趣、爱好，组织能力强，可他对自己缺乏自信，班委竞选前他竟然向我提出要退出竞选，因为他担心同学们能否支持他，他感到孤立无助。经过一段时间的接触与多方面的了解和分析，我感到了他的种种表现是受到心理上的困扰。由于家庭结构的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，没有了父母保护的孩子常常会表现得情绪不稳定，缺乏自信；爷爷奶奶对他是爱护有余，可实际上这些爱更多是溺爱，这是他形成一些懒散生活、行为习惯的上的主要原因。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，会对他今后的成长产生不良影响。

    首先，我和周奶奶交流共同商讨如何帮助他摆脱心理上的困境。

我认识到他不良的生活和行为习惯和家庭溺爱是有关系的，因此，我和周奶奶交流时让其培养孩子自理能力，教育孩子要承担家庭责任。在学校我不失时机地和他进行交流，最初我们交换意见时，他总是有所保留，可随着时光的推移，我赢得了他的信任，从我找他谈话过渡到每当他感到困惑的时候他会主动向我倾诉他的苦恼，征求我的意见。我帮他出主意、想办法解决他各方面问题。例如，他和同龄人一样也有感情方面的困惑，他经历了从全身心地投入到和女孩的交往到冷静思考重新定位和同学之间到底应保持一种什么样的关系的过程。整个过程我是见证人，我没有横加干涉，而是耐心疏导，帮他分析利与弊，引导他如何处理好这种关系。由于感情的困惑他分散了精力，学习成绩受到影响，他迷惘、苦恼、沮丧，我及时和他交换意见，为他指点迷津，让他明确完成好学业才是中学时期的中心任务，经过多次推心置腹的交谈，终于使他接受了我的建议，他很好的处理了个人问题，目前他能够专心致志地学习，学习成绩也有了回升的迹象。

    其次，架起爱的桥梁，使他感受到同学、老师的信任与温暖，使其恢复自信。

每个人不可能不犯错误，作为班长的周昕同学也如此。一段时期他由于生活习惯和行为方面表现欠佳，在班内他的威信一度出现过危机，他本人也提出不适合继续当班长。我及时鼓励他，充分肯定他在班级的各项活动中所发挥骨干作用，同时也指出他威信减低的原因是因为没有突